鮑齊雙

(湖北省武漢市關(guān)山中學(xué) 湖北 武漢 430000)

1.微課的定義及優(yōu)勢

所謂微課是指老師利用信息技術(shù)手段，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)過程、拓展素材以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型教學(xué)模式。微課的核心是教學(xué)視頻片段，通常具有時(shí)間短、容量小，主題突出、內(nèi)容具體的優(yōu)勢，通常一個(gè)課程圍繞一個(gè)主題要重點(diǎn)研究某一個(gè)問題，因此針對(duì)性較強(qiáng)。而且微課由于制作簡單，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課存儲(chǔ)非常方便，視頻格式也能夠在多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下播放，能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，尤其是學(xué)生未能及時(shí)聽懂的內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看，非常方便，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.高中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，抽象性和邏輯性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有著更高的要求。課前預(yù)習(xí)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一直以來由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限未能達(dá)到預(yù)期的效果。在新課改背景下，老師可以借助微課的優(yōu)勢來為學(xué)生課前制作教學(xué)視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)的視頻講解既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠在感官體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的提升，而課上老師針對(duì)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去思考和探究，從而使傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)化為新模式下的“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂。比如“冪函數(shù)”這課，老師為學(xué)生制作了微課視頻引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師在微課中為學(xué)生引用生活實(shí)例來幫助學(xué)生構(gòu)建冪函數(shù)的概念，并結(jié)合函數(shù)的圖像對(duì)冪函數(shù)的圖像中了解變化情況，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)冪函數(shù)擁有初步認(rèn)識(shí)，老師課上針對(duì)重難點(diǎn)冪函數(shù)的性質(zhì)以及變化規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)講解，大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)由于對(duì)學(xué)生的幾何想象力、抽象思維能力等有著較高的要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一知半解的情況，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不僅不易理解和掌握，而且給學(xué)生留下了晦澀難懂的印象，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施微課教學(xué)，老師可以針對(duì)重難點(diǎn)來制作微課視頻，用生動(dòng)、直觀、立體的視頻影像來化抽象為具體，化繁為簡，彌補(bǔ)學(xué)生幾何想象力和抽象思維能力的不足，使學(xué)生在生動(dòng)的視頻演示和講解下理解起來更簡單，進(jìn)而輕松攻克的知識(shí)的重難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如高一學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)使學(xué)生能夠理解指數(shù)函數(shù)的定義，把握圖像和性質(zhì)，難點(diǎn)是學(xué)生理解并掌握底數(shù)對(duì)指數(shù)函數(shù)的影響。為了使學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義理解起來更簡單，老師為學(xué)生制作了“細(xì)胞分裂”的微課，并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境：細(xì)胞分裂過程中，每分裂一次細(xì)胞的數(shù)目發(fā)生了什么樣的變化？在變化過程中，分裂的次數(shù)與細(xì)胞的個(gè)數(shù)之前有著怎樣的關(guān)系？如果分裂的次數(shù)是一個(gè)變量，同x表示，細(xì)胞的個(gè)數(shù)也是一個(gè)變量，用Y來表示，那么自變量x的函數(shù)用y來表示要如何表示呢？生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)演示很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而在老師的問題引導(dǎo)下學(xué)生體會(huì)到變量之間的密切關(guān)系，進(jìn)而初步建立起指數(shù)函數(shù)的概念，并將視頻中的取值套入指數(shù)函數(shù)中畫出了函數(shù)圖像，輕松突破了重難點(diǎn)。[1]

2.3 利用微課開展高效知識(shí)鞏固。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后復(fù)習(xí)鞏固也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)新知識(shí)的掌握情況，對(duì)于未能理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。老師可以借助微課幫助學(xué)生將課堂上看似雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生在微課的輔助下高效的完成反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，以點(diǎn)帶面的將課上的知識(shí)點(diǎn)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。比如“集合與函數(shù)概念”這章，老師在進(jìn)行這章教學(xué)后為學(xué)生制作了復(fù)習(xí)微課，微課中不僅有本章的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，同時(shí)也有圍繞重難點(diǎn)的典型題目，方便學(xué)生鞏固練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在微課的輔助下，學(xué)生不僅養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了反思和總結(jié)，同時(shí)也大大提高了復(fù)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)視頻拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生走出思維的困境，高效的完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力得到了顯著的提高，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。