王夢云

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園月桂園 江蘇 南京 210046)

當(dāng)簌簌落下的黃葉成為孩子們在小樹林中最挪不開眼的玩具，秋天似乎也在不知不覺中告知著大家：孩子們，我來了，快來找到我吧。

這就是生活與班本課程的一次美麗遇見……

1.課程資源與幼兒互動，開展生活中的樹葉大調(diào)查

在我們以往的課程開展過程中，一是課程資源僅充當(dāng)擺設(shè)，成為供來園參觀者、家長、幼兒觀賞的風(fēng)景，并未被幼兒使用和操作。二是有目的的課程資源的調(diào)查和挖掘還不夠，很多可能的課程資源還沒有成為現(xiàn)實的課程資源，尤其是一些日常生活中常見的，對幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力有很大促進(jìn)價值的資源沒有被充分發(fā)現(xiàn)和利用。

我們一起將收集的樹葉分類擺放發(fā)現(xiàn)，幼兒園的樹葉種類主要有：銀杏葉、杏葉、月桂葉、冬青葉、葡萄葉等。當(dāng)然這些樹葉種類僅僅是冰山一角，孩子們的探索欲望并沒有得到滿足，很多孩子對樹葉的種類更加的感興趣，并且迫切的想知道更多。在與孩子商討過后，我們設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查表，在家長們的幫助下，孩子們對小區(qū)內(nèi)、小區(qū)外一定區(qū)域的樹葉種類進(jìn)行了調(diào)查。一張張小小的調(diào)查表，融合成了一張大大的知識地圖，每個孩子通過自己的調(diào)查，直觀的感受到生活中的樹葉多種多樣。

2.根據(jù)生活經(jīng)驗，注重幼兒的個性化引導(dǎo)

傳統(tǒng)學(xué)校教育在根本上忽視了每個兒童的不同能力的需要，忽視培養(yǎng)兒童的思維習(xí)慣和能力。那是我們在開展生活化的班本課程過程中必須要注意的問題，既要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，又要在孩子不同能力和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上給予孩子最大化的引導(dǎo)。既然興趣來源于孩子生活，為什么不讓孩子談?wù)勛约旱南敕兀?/p>

在與孩子的晨間談話中，我們了解到孩子們對于樹葉有著各自不一樣的看法，有的孩子對樹葉掉落的現(xiàn)象，有的又對踩落葉的聲音很感興趣，還有的孩子執(zhí)著于樹葉本身的玩法和功能。有的家長也參與到我們的活動中，在家庭中與幼兒一起自發(fā)制作了許多有關(guān)樹葉的美工作品。這些談話給了我們老師開展生活化的課程活動很多有趣的靈感，首先是在集體活動的選擇上，我們更加的充滿了彈性，根據(jù)幼兒的實際問題，設(shè)計了一系列有關(guān)樹葉的課程。短短兩三周的時間下來，不同發(fā)展水平的幼兒都成為了樹葉的小專家，知道了很多有關(guān)樹葉的知識。

3.環(huán)境與主題互動，發(fā)揮環(huán)境的隱性價值

不知不覺中，我們班的班級環(huán)境也逐步形成了，主題墻、作品墻以及區(qū)域中都能看到樹葉有關(guān)的內(nèi)容。首先是門口的戶外創(chuàng)意美工區(qū)，靈感來自于我們的戶外小樹林，在與孩子共同布置之下，充滿著自然的創(chuàng)意。孩子們將收集而來的鞋盒進(jìn)行拼搭，并且刷上樹干的顏色，再裝點上美麗的樹葉繪畫。櫥窗中還有各式各樣的樹葉手工：樹葉刮蠟畫、樹葉拓印、樹葉書簽、樹葉娃娃，正值幼兒園的廣玉蘭換葉子期間，我們又在頂上吊上孩子們自己親手涂鴉的廣玉蘭風(fēng)鈴，實在是美不勝收。還沒走進(jìn)教室就能感受到濃濃的自然風(fēng)情，每當(dāng)幼兒在戶外美工區(qū)中進(jìn)行創(chuàng)作的時候，總能迸發(fā)出許多奇思妙想。門外長廊上的作品墻也體現(xiàn)了幼兒生活化的成長痕跡，從簡單的樹葉涂色、點畫涂鴉，到后期的黏土創(chuàng)作，手工拼貼樹葉，孩子們在與樹葉的互動中不斷收獲，增強(qiáng)了動手操作的能力。

4.課程實施，回歸生活世界

生活中小小的一片樹葉讓幼兒園的這個秋天過得更加有意義，我們從中發(fā)現(xiàn)了孩子身上無限的潛力，也讓我們教師對班本課程的生活化有了初步的體會和反思：

4.1 聚焦于幼兒。在陶行知先生的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育。”在平時的一日生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實有很多幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象，但是由于缺乏觀察，或者教師的觀察方式不夠深入，往往會錯失了教育的良機(jī)。特別對于小班幼兒來講，他們的語言表達(dá)和邏輯思維都不夠完善，每當(dāng)碰到一個生活中興趣點時，只有通過表情、肢體動作和不連貫的語句我們才能從中猜測出他們的想法和觀點。而我們此次的課程活動的實施中，也是通過觀察才能了解到幼兒關(guān)于生活中的樹葉各種有趣的想法；不同能力的孩子對于樹葉課程的不同需求；每個孩子在課程中收獲的不同成長等等。

4.2 落腳于生活。生活教育是動態(tài)的、不斷變化的。放眼我們的周圍，四季的變換、日夜的更替無不是如此。如果說生活是一個大大的資源庫，那我們教師就需要從中不斷尋找適合幼兒發(fā)展的有利課程資源。書本上的內(nèi)容是死的，但是我們的生活永遠(yuǎn)都會不斷更新，當(dāng)我們牽引著孩子漫步其中，其實也是引導(dǎo)他們從一個簡單的人逐步融入社會的過程。

4.3 回歸生活本身。新課改要求學(xué)校教育回歸生活世界，在我們實施班本課程的過程中又怎么將教育回歸到生活本身呢？我想這必然就要求我們的教育目的和教育結(jié)果必須服務(wù)于幼兒的現(xiàn)有或是未來生活。班本課程之下還有生本課程，生本課程之“生”是學(xué)生之“生”、更是生活之“生”，是教育者真正要把自己擺在幼兒的隊伍里，融入到幼兒的生活中去。