劉 兵
(沈陽理工大學幼兒園 遼寧 沈陽 110168)
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“珍視幼兒生活與游戲價值,尊重并保護孩子好奇心和學習興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境[1]”。由此可見,促進幼兒課程游戲化,使孩子在玩中學,是較為必要的。同時,還需形成園本特色,促進其與課程游戲化有機融合,在對民間游戲、本土教育資源的開發(fā)中,讓孩子在課程游戲化中直接感知、觀察、實踐,獲得成長所需的必要知識技能,使他們健康意識、表達能力、社會認知、科學精神與藝術(shù)愛好等全面、和諧發(fā)展[3]。
素質(zhì)教育更重視對孩子綜合能力的全面培養(yǎng)。在幼兒教育中,課程游戲化有助于促進寓教于樂,調(diào)動孩子活動參與熱情,使他們在做中學、在做中思,進而實現(xiàn)知行合一。而對于不同的幼兒園來說,還應(yīng)基于育人特色,積極開發(fā)園本課程,促進孩子認識意識、藝術(shù)愛好、科學精神、創(chuàng)新意識、表達能力、思維水平等協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過程中,教師需關(guān)注課程游戲化與園本特色結(jié)合問題,展開對幼兒教育工作的創(chuàng)新思考,讓孩子在多樣園本課程游戲化活動中獲取知識、快樂實踐、健康成長。
并且,這樣以來一方面將使孩子更加喜愛幼兒園,在區(qū)域活動、混齡游戲、操作實踐等過程中,密切師生之間的互動,交到好朋友,促進孩子展開人際交往;另一方面,也將完善園本育人課程,打造幼兒園良好的育人口碑。
2.1 將本土文化融入園本課程游戲化教學中。為了提升園本課程游戲化教育的效率,促進孩子參與各種園本活動,應(yīng)結(jié)合當?shù)氐奈幕瘹v史,開發(fā)有益的教學資源。從而,體現(xiàn)地方特色,培育幼兒的故土意識。并且,重視發(fā)揮文化滋養(yǎng)作用,也將助力孩子認識意識的發(fā)展,實現(xiàn)美育滲透。例如:沈陽也是全國滿族人口較多的城市,可在中班的美工教學中,增設(shè)滿族剪紙。以教師與孩子一同參與趣味接力的方式,共同完成剪紙創(chuàng)作。在此過程中,提高孩子對色彩的搭配能力,鍛煉其手部精細動作,讓他們在合作中進行交流,使其在游戲化教學中語言能力與認知意識得到協(xié)同發(fā)展。
2.2 將民間游戲融入園本課程游戲化教學中。為了增強孩子的肢體協(xié)調(diào)性,使其具有合作意識,發(fā)展他們的藝術(shù)興趣,還應(yīng)在園本課程游戲化中積極引入民間游戲。例如:在體育教學中,引入編花籃、跳皮筋、丟手絹、跳房子及踢毽子等民間游戲,還可讓幼兒邊唱兒歌,便進行游戲;在科學活動中,既需使幼兒認識多種植物,了解他們的生長過程,總結(jié)種植活動的必要條件,還可使其與勞動相結(jié)合,并融入斗百草民間游戲。讓孩子們將拾來的樹葉當做“武器”,感受園本特色課程游戲化活動的樂趣。從而,使孩子具有韻律感、節(jié)奏感與正確的競合意識,促進他們藝術(shù)素養(yǎng)、科學精神的發(fā)展。
2.3 將生活經(jīng)驗融入園本課程游戲化教學中。關(guān)注幼兒教育整合問題,使園本課程游戲化推進,還應(yīng)引入生活化經(jīng)驗,使孩子具有正確認知與社會意識,讓他們積極地遵守規(guī)則,關(guān)心公共事務(wù),使孩子具有一定的社會責任感。例如:應(yīng)促進教育活動的創(chuàng)新開展,可在區(qū)域活動、親子活動中,使孩子了解不同職業(yè)的社會職責,更加關(guān)注環(huán)保問題。從而,讓幼兒參與“購物游戲”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等。在角色扮演、教學游戲中,使孩子認識到應(yīng)在購物中排隊,不要在公共場合喧嘩,應(yīng)當保護公共環(huán)境。通過課程游戲化與園本教育特色的結(jié)合,促使幼兒的認知升級,落實德育教育,促進寓教于樂。并且,可以爭取家長的參與,構(gòu)建家園共育體系,使其了解園本課程、幼兒園教育理念,使家庭教育、幼兒園園本特色課程教育具有一致性。
總之,提升幼兒教育的實效性,助力孩子身心的健康成長,需要教師具有創(chuàng)新意識,用愛與責任呵護孩子的健康成長、全面發(fā)展[3]。同時,更需關(guān)注課程游戲化與園本特色的結(jié)合,潛心進行對幼兒教育工作的研究,了解不同階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律,他們的興趣偏好有著怎樣的變化。繼而,設(shè)置更多趣味性、多樣性、生動性的課程活動,從小便促進孩子了解民族文化,進行美育、德育滲透;激發(fā)孩子的鍛煉意識,讓他們熱愛勞動、擁有公共參與意識。