李秋燕

(福建省廈門市同安區(qū)五顯中心幼兒園 福建 廈門 361100)

STEM代表科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。STEM教育倡導(dǎo)的是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行學(xué)科整合的理性教學(xué)，在此項教育理念中，實現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科之間的跨度，知識體系的相互串通，講究融會貫通的方式去學(xué)習(xí)。區(qū)角是每個幼兒園班級所必備的，區(qū)角游戲的開展，更大限度的利用了可以使用的教學(xué)資源，在這里幼兒不僅可以學(xué)習(xí)新的知識，還彌補了其他生活經(jīng)驗的缺失，如建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)建。在STEM教育理念的支持下和幼兒身心發(fā)展需要，我主要從下面幾個方面對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的實踐進行簡單的論述。

1.基于幼兒生活經(jīng)驗，多維度選擇STEM科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容

STEM教育要從多個角度培養(yǎng)幼兒能力。每個活動的開展都需要合適的活動內(nèi)容，幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的開展亦是如此。

1.1 主題活動后延伸區(qū)角游戲內(nèi)容?，F(xiàn)在在幼兒園中，教師大都以主題活動形式開展活動，所以在選擇區(qū)角活動內(nèi)容時，就需要充分考慮是否和主題貼切，在進行主題活動延伸的時候是否可以得到發(fā)揮，可以在區(qū)角進行活動嗎？比如，配合大班主題活動《秋天來啦》，我們在科學(xué)區(qū)角會投放秋天豐收的食物，供幼兒近距離接觸到秋天的到來。之后，我們也可以慢慢增設(shè)一些小動物，秋天來啦，小動物會做些什么？教師鼓勵幼兒積極主動的去觀察探索，并用記錄表進行簡單的記錄，進一步加深了幼兒記錄觀察能力的提升。

1.2 日常生活中生成區(qū)角游戲內(nèi)容。在日常生活中，幼兒也會遇到各種各樣關(guān)于科學(xué)的問題，畢竟處處留心皆學(xué)問，幼兒思維跳躍的很快，可能突然就有什么吸引了幼兒的注意力，并提出許許多多的問題，來展現(xiàn)他們的好奇與興趣。在這樣的一個情境下，可以隨機產(chǎn)生一個科學(xué)區(qū)角活動的內(nèi)容。比如，午間飯后散步時，孩子們會一一來到戶外走一走，有些活潑一點的孩子會尋找陽光，并且進行踩踏。以此為契機，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察太陽的運動軌跡，早晨太陽是從哪邊升起的，中午會發(fā)生什么變化，下午又會發(fā)生什么，這樣在科學(xué)區(qū)角又可以展開新的游戲活動啦，如“太陽去哪里了、太陽變變”的游戲。

1.3 利用家長資源組織區(qū)角游戲內(nèi)容。幼兒的家長從事各種各樣的行業(yè)，有在高校任職的。培訓(xùn)機構(gòu)的、經(jīng)營以及其他平凡而又不平凡的工作者，他們在多元的環(huán)境下工作，進一步給幼兒提供了一些成長的氛圍，尤其是進行科研的家庭，進一步熏陶了幼兒的心靈，為科學(xué)區(qū)角活動提供了實質(zhì)性的幫助。

2.遵循幼兒年齡特點，項目式開展幼兒STEM科學(xué)區(qū)角活動

STEM教育講究的是學(xué)科與學(xué)科之間跨越式的綜合性學(xué)習(xí)，特別在意是在工程為核心的設(shè)計和制造活動中解決現(xiàn)實生活中有價值、實際需要的問題，而這也是最核心的所在。在STEM教育理念的引領(lǐng)下，確定科學(xué)區(qū)角活動的內(nèi)容是基礎(chǔ)，我們從探究問題的起點出發(fā)，在這過程中進行一系列摸索與創(chuàng)新，呈現(xiàn)良好的STEM科學(xué)區(qū)角活動，主要包括獨立項目和主題項目。

2.1 現(xiàn)場觀摩，設(shè)計獨立項目的STEM科學(xué)區(qū)角活動。教師根據(jù)幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展的需要，從多角度出發(fā)來滿足幼兒的好奇心、喜歡探索的需要，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗，進行了現(xiàn)場觀摩。交流討論的教研活動，科學(xué)規(guī)劃、合理選擇科學(xué)區(qū)角的活動內(nèi)容，對STEM科學(xué)區(qū)角活動進行獨立設(shè)計。比如，幼兒對水有著獨特的喜愛之情，百玩不厭。于是，大班單個獨立項目《沉浮》活動孕育而生。首先，教師需要準備的材料種類較多而且這些活動材料人手一份，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表、鉛筆；盛水的臉盆若干，積木若干，塑料插片若干。其次，教師提出問題：如果把這些材料放進水里，會發(fā)生什么現(xiàn)象。隨著問題的提出，幼兒會有不同的猜想產(chǎn)生，以STEM教育理念為支撐點開展幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的研究，他們會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行大膽猜測。最后進行實驗操作，兩人一起進行試驗，浮起來的物體怎么讓它沉下去，沉下去的物體又有什么辦法可以讓它浮起來，并且做好記錄。在該單個獨立項目式活動中蘊含STEM概念(科學(xué)：感知物體的在水中的沉與浮。技術(shù)：進行實際操作。工程：學(xué)會組裝將兩者結(jié)合起來，實現(xiàn)新的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)：感受物體的重量與水之間的關(guān)系。)我們充分的將這些獨立項目融合在一起，開展STEM科學(xué)區(qū)角活動，可以幫助教師獲得這方面的經(jīng)驗，還為后面主題式項目活動奠基。

2.2 結(jié)合班級小專題研究，研討系列主題項目STEM科學(xué)區(qū)角活動。班級小專題，是班級教師針對某一個問題進行的專項研究。這個形式是按照幼兒的興趣，圍繞一個主題開展的專題活動，時長為一個月左右。這些簡單的活動可以在區(qū)角中展開。比如，大班的《秋天來啦》，因為天氣的變化，引起幼兒身體的一系列健康問題，得到了家長與教師的廣大關(guān)注。在接下來的一段時間里，科學(xué)區(qū)角的活動就是圍繞秋天來了，身邊的景物發(fā)生了怎樣的變化、有的動物為什么飛走了等展開一系列的主題式科學(xué)活動。這些活動，鼓勵幼兒積極主動地去解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題，善于思考與大膽表達，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗加深理解與體會。此外，教師也能多角度出發(fā)，發(fā)散思維去探究怎樣開展系列主題項目STEM科學(xué)區(qū)角活動。

3.追尋幼兒探究行為，開放式指導(dǎo)幼兒STEM科學(xué)區(qū)角活動

STEM教育的核心是冗雜所有。在STEM科學(xué)區(qū)角活動中，教師需要滿足幼兒在自主、自由的科學(xué)區(qū)域活動中進行探究，還要發(fā)散思維如何解決問題，大力倡導(dǎo)開放式教學(xué)指導(dǎo)原則，保護幼兒自主探究式學(xué)習(xí)方式。第一步，變主動為被動：在STEM科學(xué)區(qū)角游戲中，教師特別容易思維定式，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題不再進行操作，就會主動幫助幼兒完成教學(xué)操作。這樣的行為不僅會影響幼兒探索的思路，還引起一些不良氛圍的產(chǎn)生。這個時候教師需要靜心等待，假裝沒有注意到幼兒行為的變化，等幼兒主動來尋求幫助，再給予相應(yīng)的幫助。第二步，變指導(dǎo)為指引：幼兒尋求幫助的習(xí)慣是“我不知道該怎么辦”“我不會做”。此時，教師不能直接對幼兒說應(yīng)該這樣做、那樣做，而是詢問幼兒的思路，根據(jù)幼兒的思路給予相應(yīng)的提示，詢問幼兒接下來該怎么做。在師生交流的過程中，不僅解決了問題，還在頭腦中印下了深刻的記憶。第三步，變封閉為開放：就是指開放式提問。教師不要詢問“對不對”“可不可以”的封閉式問題，而要用開放的問答來啟發(fā)幼兒思考。比如，大班活動《彩光變變變》，幼兒可以自由探索讓光透過不同物體。我們進行開放式問答，如“可能有哪些方法？”等，鼓勵與引導(dǎo)自己不斷探索。通過幼兒自身的實際操作與大膽嘗試，養(yǎng)成自主解決問題的好習(xí)慣。第四步，變直接為間接：在STEM科學(xué)區(qū)角活動中，教師在組織活動時，往往會有問題的出現(xiàn)，教師不要直接指出與指導(dǎo)，嘗試花樣式間接提醒。比如，大班活動《好玩的紙球》，教師提供報紙、小簍子、彩色毛線、包裝袋、透明膠帶、各種膠、乒乓球拍、羽毛球拍、足球門、小籃球架、剪刀等，讓幼兒自由組合，創(chuàng)造各式各樣的小球。鼓勵幼兒嘗試多材料混搭方法的同時，教師利用穿插式介入到幼兒活動中進行指導(dǎo)，可以加深師幼之間的互動與交流，幼幼之間的相互配合，共同思考、探索、解決問題，來完成活動所要完成的項目。在STEM教育理念下，教師進行幼兒園科學(xué)區(qū)角活動，以融合貫通的活動形式，讓幼兒在游戲的世界里快樂玩耍。通過此類方式，一方面滿足了幼兒探知的需要，另一方面幼兒的生活經(jīng)驗得到充實，提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。