左淑菊

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 吉林 通化 134000)

生物科學(xué)從20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展就極為迅速，生物學(xué)的研究成果也在迅速的為社會(huì)提供了各種效益。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，初中生物課標(biāo)中提出要幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力等要求。然而，單單在理論課的課堂過(guò)程中呈現(xiàn)的效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展和能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不完善。生物實(shí)驗(yàn)涉及到的方面很廣，從種子的萌發(fā)到生物的進(jìn)化。這就對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境有了很高的條件限制，由于學(xué)校的不重視，有些地方的實(shí)驗(yàn)的儀器不是很完善，存在缺少或者老舊的現(xiàn)象，而部分實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的選擇和對(duì)設(shè)備的要求還很高。綜合因素來(lái)看，就會(huì)導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展。

1.2 生物教師的實(shí)驗(yàn)技能不達(dá)標(biāo)。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，生物在中考中占比不是很大，生物實(shí)驗(yàn)更是不受重視。因此有些學(xué)校對(duì)教師在這方面要求不高，這就可能會(huì)出現(xiàn)教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)知之甚少的情況，有的教師直接照本宣科，然后讓學(xué)生按照書上的內(nèi)容自行完成；有的教師甚至直接會(huì)淡化實(shí)驗(yàn)課，變成理論課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，完全不利于生物教學(xué)的推進(jìn)。

1.3 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位。在條件都允許的情況下，學(xué)生數(shù)量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，只能在講解之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后進(jìn)行總結(jié)，草草了事，沒(méi)有辦法達(dá)到因材施教。課堂上學(xué)生的困惑沒(méi)有辦法得到解決，不僅會(huì)影響到他對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，也會(huì)導(dǎo)致能力無(wú)法得到提升。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能學(xué)生的思維會(huì)受到束縛，不利于個(gè)性的發(fā)展。

2.提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 合理利用有效資源。隨著新課改的進(jìn)行，生物也逐漸被納入中考，也慢慢的受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是現(xiàn)階段還要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)備不完善的情況下，教師可以向?qū)W校爭(zhēng)取增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置基礎(chǔ)的設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。其次教師也可以合理的利用身邊的一些資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，通過(guò)靈活的手段和方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作。教師本身應(yīng)該清楚的意識(shí)到，只要基于實(shí)驗(yàn)原理來(lái)進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備就可以大膽的嘗試一些變化。這樣有效的利用資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅能夠順利的完成教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)，鼓勵(lì)他們也進(jìn)行合理的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課會(huì)變得更有意義。

2.2 教師自身素質(zhì)的提升。要想做好實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的素質(zhì)就有更高的要求。素質(zhì)高的教師會(huì)巧妙的將實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在潛移默化的過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)的順利完成。而一部分教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)就不夠了解，不明白為什么做實(shí)驗(yàn)，做每一步的原理也不清楚，這樣就對(duì)教學(xué)帶來(lái)了困難。還有的教師則會(huì)完全的摒棄實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看一下方法過(guò)程就算完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，提高教師自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維就顯得尤為重要。面對(duì)這樣的情況，首先教師需要仔細(xì)的研讀課標(biāo)，弄清楚課標(biāo)中對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求，認(rèn)識(shí)到課程的重要性，改進(jìn)自己的思維；其次也可以將實(shí)驗(yàn)課納入教師的集體備課中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以起到帶頭作用，做好榜樣。這樣，新教師就可以在備課和聽(tīng)課的過(guò)程中通過(guò)對(duì)課程手段的交流和討論來(lái)進(jìn)一步充實(shí)自己，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的有效進(jìn)行。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。生物實(shí)驗(yàn)雖然有教師進(jìn)行示范操作，但是在學(xué)生自身進(jìn)行操作的過(guò)程中還是會(huì)遇到大大小小的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生主體地位提升和教師角色轉(zhuǎn)變的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性。然后再通過(guò)小組探究的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和匯報(bào)，由于組與組之間存在著差異性，解決問(wèn)題的思維也是不相同的，在這樣的條件下，教師就可以針對(duì)每一個(gè)小組提出的有意義的問(wèn)題進(jìn)行講解，匯集全班的思想來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。這種合作探究方式不僅能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們每一個(gè)人的能力都能得到充分的發(fā)展；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，創(chuàng)新精神也會(huì)在思想的碰撞中得到提升。

總之，生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物的重要組成部分，在新課程改革的理念指導(dǎo)下，教師要盡快完成自身思維的轉(zhuǎn)變，重新構(gòu)造理論體系，通過(guò)改革和創(chuàng)新來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，保證課程的有效進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)課程的進(jìn)一步提升。