李雪愛

[浙江省麗水市縉云縣李陽冰學校(中學) 浙江 縉云 321400]

引言

課堂提問在教學過程中一直都是比較重要的組成部分，良好的提問環(huán)境可以進一步促進師生感情的提升、激發(fā)學生學習興趣、練習學生自我表達能力。而且科學學科的有關(guān)內(nèi)容是從事教學的工作人員在教學實踐的過程中逐漸發(fā)展出來的，學生對于科學學科學習的過程也相當于問題解決的過程。教師如果沒有對課堂問題進行仔細設(shè)計和揣摩，就無法進行良好的科學教育。同時，對課堂問題進行改善和優(yōu)化，可以最大程度的提高課堂教學的有效性。因此，如何對課堂問題進行設(shè)計，并且怎樣改善教學過程，從而提高教學質(zhì)量，是現(xiàn)階段教育工作者需要解決的主要問題。

1.教師問題設(shè)計時應(yīng)注意的問題

1.1 加深問題設(shè)計的目的性。在實際的教學過程中，教師要根據(jù)教學的目的去設(shè)計最為合適的教學問題，緊密度差異的相關(guān)科學知識。結(jié)合教材內(nèi)容中的浮力實驗問題，學生可以對彈簧測力計的數(shù)值進行觀察，且在此過程中，教師需要幫助學生鞏固觀察內(nèi)容的記憶，并以此提出問題：彈簧測力計中的數(shù)值代表什么？導致彈簧出現(xiàn)數(shù)值的因素是什么？在這一類問題的推導之下，教師便可以將該章節(jié)內(nèi)的主要知識點引導至學生面前，盡管問題設(shè)計的環(huán)節(jié)較多，但其具有目的性的特點，使得教學的效率大幅度提高，并且有效的優(yōu)化了教學問題的緊圍繞教學內(nèi)容的重難知識點，這也是現(xiàn)階段我國實際教學過程中需要突破的方向，同時也是進行有效教學的方向。在當前科學教育的優(yōu)化改革背景下，教師需要著手于運用知識技能、過程方法以及情感態(tài)度的價值來進行問題施教。因此，在實際的教學工作中，教師可以適當轉(zhuǎn)變問題設(shè)計的思路，并且明確課堂提問的表現(xiàn)，圍繞學生的實際學習情況來優(yōu)化課堂問題的設(shè)計，以此來做到以學生教學為根本，培養(yǎng)學生全方面能力發(fā)展的教學目標。例如在“水的浮力”這一章節(jié)的教學中，教師要針對有關(guān)水的科學知識來進行問題設(shè)計，并且適當結(jié)合生活周邊有關(guān)水的科學現(xiàn)象，引導學生融入到問題的解答中。比如提出該問題：為什么部分物體放在水中會下沉，而有的物體卻會浮出水面呢？首先利用這一基礎(chǔ)問題，引導學生對水的浮力基礎(chǔ)科學知識進行簡單的了解，緩解后續(xù)教學的壓力。其次，結(jié)合書本上的實驗內(nèi)容以及圖像，引導學生對其進行自我感悟，形成一定的自我見解，在此基礎(chǔ)上，教師再提出有關(guān)“影響浮力大小的因素”的科學問題，例如：為何兩瓶不同容量的礦泉水瓶浮出水面的現(xiàn)象有所差異？在此過程中，學生能夠通過觀察兩組實驗對象的不同因素，得出影響礦泉水瓶浮力大小的有關(guān)因素。而除此之外，為了引出教學的主要目的，教師還需要通過一系列問題的設(shè)計，幫助學生對該章節(jié)的主要知識點進行細致的分析，在此循序漸進的過程中，引導學生進行自主探究與學習，從而突出科學問題設(shè)計的實際效果。例如學生在掌握影響浮力大小的物體因素后，教師便可以設(shè)計相應(yīng)的問題，來引出有關(guān)水的成分以及效果表現(xiàn)。

1.2 設(shè)計問題時注意問題討論的趣味性以及考點內(nèi)容含量。興趣是影響學生學習效率的重要因素，一旦學生對某個科目產(chǎn)生了學習的興趣，那么興趣會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力，就會表現(xiàn)出對待學習時樂此不疲的精神狀態(tài)，這同時也是提高課堂教學質(zhì)量的前提。例如在講解“金屬材料的性質(zhì)”的過程中，教師便應(yīng)當重視問題設(shè)計的趣味性，并且將有關(guān)該章節(jié)的考試考點內(nèi)容融入問題的設(shè)計當中，并切實地提高學生的科學知識水平。這就要求教師在問題的設(shè)計過程中，考慮到有關(guān)互動性環(huán)節(jié)的規(guī)劃，例如在問題設(shè)計之后，讓學生以互動討論的形式，對金屬的性質(zhì)(金屬單質(zhì)的還原性、延展性、導熱性等)進行探討分析，例如問題：兩個工人分別用金斧頭和鐵斧頭砍樹，誰的速度快呢？教師可以以小組辯論計分的游戲形式引導學生競賽比拼，且教師再公布答案：金斧頭砍得慢，因為斧頭會壞，并且結(jié)合課題的內(nèi)容：“金”具有延展性，是一種柔軟的金屬，砍一會斧頭就鈍了。在趣味性課題的影響下，使得學生有動力參與課堂的學習狀態(tài)中。除此之外，問題的設(shè)計應(yīng)當聯(lián)系試題內(nèi)容，例如有關(guān)金屬元素原子的“金屬電子層數(shù)”知識，設(shè)計相關(guān)的科學問題，以此來幫助學生對該章節(jié)的知識內(nèi)容進行拓展，進一步優(yōu)化問題設(shè)計的實際效果。

1.3 注意設(shè)計問題時情景的合理性。設(shè)置科學、合理的問題情景是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。初中學生的好奇心較強、想象力也較為豐富，因此教師在設(shè)計問題情景時需要符合學生現(xiàn)階段的心理思維。如今，師生之間的交流還處在初級階段，即教師向?qū)W生提出的問題大多都是只是關(guān)于教材內(nèi)容的提問，就這需要教師改變教學方法，將現(xiàn)階段的教學形式由純知識性提問向多元化、多層次以及多方面的非純知識性提問慢慢轉(zhuǎn)變。除此之外，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)新更加適合的問題情景來達到增強教學質(zhì)量的目的。

將問題展開為合理的情景有很多種方法，其中包括科學實驗、日常現(xiàn)象、歷史事件等方式。例如在“物質(zhì)的酸堿性質(zhì)”的科學教學中，教師并可以將情境式教學作為課堂提問的基礎(chǔ)，幫助學生更好地吸收科學知識。有關(guān)該章節(jié)教學的情境營造可以從教材內(nèi)容的實驗環(huán)節(jié)入手，實驗的主要內(nèi)容為：學生進行實踐操作，運用石蕊試液滴入不同的酸堿溶液中，并以此來觀察最終效果。在實驗情境的影響下，教師并可以根據(jù)實驗結(jié)果的內(nèi)容來進行問題設(shè)計，例如“影響石蕊溶液變色的因素是什么、石蕊溶液顏色變化的深淺決定什么”。在該問題的設(shè)計下，學生能夠從實驗情景中找到問題的答案，并且能夠直觀的感受到有關(guān)該章節(jié)的科學知識。在此教學情景的影響下，課堂問題的設(shè)計更加具有實踐性，學生也能夠產(chǎn)生對該知識點更合理的認知。因此，為了優(yōu)化初中科學問題的設(shè)計效果，教師也需要注重問題設(shè)計時輔助因素的合理性，例如教學情景，并以此來強化了學生對科學知識的感受，從而達到突出教學問題設(shè)計效果的目標。

1.4 設(shè)計問題時，應(yīng)注意原則。在對課堂問題設(shè)計時，教師應(yīng)該遵循最基本的原則。這樣才有著較為合適的問題，從而引導學生對教材進行充分的學習。而原則性包括啟發(fā)性和開放性。

啟發(fā)性教育原則是指教師在實際教學中以學生為教育主體，時刻激發(fā)學生的學習積極性，正確引導學生進行探索，使得學生可以自覺的運用并且掌握知識，并且熟練運用方法進行分析和解決問題。在日常教學過程中，教師應(yīng)該讓學生始終樹立正確的思想觀念，增強學生在學校中的主人翁意識；還需要努力營造合適的問題情景，促進學生進行思考；除此之外，教師還要注重師生關(guān)系的發(fā)展方向，主動與學生做朋友，營造良好的師生氛圍，增強學生的自我表述能力。例如：在有關(guān)密度的物理課堂教學時，教師可以提問：“同樣體積大小的木塊與鐵塊，影響其重量的主要因素是什么？”“將同樣體積的木塊與鐵塊放入水中，鑒于其密度的不同，會產(chǎn)生何種情景？”在此過程中，循序漸進的問題設(shè)計，有效地啟發(fā)了學生對密度知識點的學習，學生也能夠從中感受到科學知識的趣味性，并且將所學的科學知識運用于實踐當中。

開放性原則指的是要求科學教學從閉塞的教學環(huán)境中走出來，奔向廣闊的自然世界中去。教師應(yīng)鼓勵學生拓寬眼界，不斷地在實踐中鍛煉學習思維能力。并且，開放性原則要求給與學生更加寬廣的學習空間，鼓勵學生從不同方面提出問題，不用硬性規(guī)定解決方法的唯一性，加強學生的思維多元化的開發(fā)力度。當教師向?qū)W生提出開放性問題時，應(yīng)該鼓勵學生大膽的運用想象力去構(gòu)造合適的答案，并且用自己的語言將答案準確的表達出來。當教師對學生提出開放性的問題時，會大幅度刺激學生的求助欲望，從而促進學生解題能力的發(fā)展。

2.對現(xiàn)階段初中科學問題進行優(yōu)化

對問題保持質(zhì)疑的態(tài)度有利于問題的快速解決，也是課堂教學順利開展的重要保證。合理、科學的追問也是課堂教學中的重要手段，因此教師不但要有科學的課堂追問思維，還要善于抓住追問的時機，跟隨學生的思維想法進行高效的追問，幫助學生找到解決問題的最好途徑。

2.1 在學生犯錯時追問。在新課改的大背景下，面對已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，教師需要進行理性分析，并不僅僅只是簡單的將學生錯誤提出，并且將正確答案告訴學生后就放任學生自己去發(fā)展。應(yīng)該正確的理解學生犯錯的原因，采用最為合適的糾正方案和把握最為合適的糾錯時間，以平和加以鼓勵的語氣和學生進行交流。引導學生回歸到正確的思考路線上，使得學生在認識錯誤、改正錯誤的道路上加深對問題的理解，豐富自身的解題經(jīng)驗，并且獲得更新的啟發(fā)，通過自身不懈的努力將問題得以改正。

2.2 在特定的情景中進行追問。當教師在實際授課過程中出現(xiàn)偶然現(xiàn)象，如果教師能及時巧妙地運用所學知識作出最為合適的解答，這樣不僅能拓寬學生知識面，還能有效實現(xiàn)知識間的聯(lián)動，提升學生學習水平。因此，面對學生層出不窮的“意外”，教師應(yīng)該耐心的進行傾聽，并且對學生作出最為合理的解釋，讓學生從“意外”中學習到課本沒有告知的知識。比如在日常生活中，我們擊打一塊木板時，木板應(yīng)聲斷裂，但手也能夠感到痛覺，而這時，教師便可以對學生進行提問：造成痛覺的主要因素是什么？進而對該現(xiàn)象分析其原因：我們在施以一部分力來敲打木板時，木板也對我們的手實施了一部分力量，才能夠造成疼痛感。這個時候教師應(yīng)該抓住機會，對學生講解“力的作用是相互的”這個知識點，并且提出提問：“換一種攻擊方式會不會還是相互的呢？”以此來激發(fā)學生的思考，并在實踐中解決學生的困惑，加深學生的印象。

結(jié)束語

總而言之，在教學的實踐過程之中，教師要時時刻刻聯(lián)系生活中的實際內(nèi)容，在提問前、提問中以及提問后有意識的停留一段時間，便于學生對問題作出全方位的考慮，提升學生自主思考和探索的習慣，并提高學生的解題能力。