黎 桃
(廣東省肇慶市封開縣封川中學(xué) 廣東 封開 526500)
新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),在當(dāng)前教育背景下,深度學(xué)習(xí)成為重要教學(xué)理念。所謂深度學(xué)習(xí),即在教師引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)開展探究,主動(dòng)積極參與課堂,全身心投入學(xué)習(xí),增強(qiáng)體驗(yàn)感,從而獲得知識(shí)與技能的過程,是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑,同時(shí)是新課改的基本原則。高中化學(xué)教師應(yīng)在課堂上采用有效策略,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升綜合能力。
1.1 教學(xué)流于表面,學(xué)生缺乏參與。部分教師在授課時(shí)仍然沿用灌輸式教學(xué)法,以講述為主,未能帶領(lǐng)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí),探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì),而是一味要求學(xué)生死記硬背,致使學(xué)生缺乏興趣,在課堂上無法集中精力,沒能奠定良好基礎(chǔ),嚴(yán)重影響后續(xù)發(fā)展。
1.2 輕視實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生缺乏實(shí)踐。對于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏豐富理論知識(shí)的高中生而言,僅憑想象無法在腦海中還原實(shí)驗(yàn)過程,可讓學(xué)生親身嘗試,了解每一環(huán)節(jié),不遺漏細(xì)節(jié),才能留下深刻印象,獲得更深理解。但部分學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,注重理論知識(shí)而輕實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺,無法安排專門的實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。
1.3 教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生缺乏互動(dòng)。新課改背景下,要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此需要教師重視學(xué)生主體地位,為其提供足夠發(fā)揮與表達(dá)空間。然而,仍有部分高中化學(xué)教師完全主導(dǎo)課堂,未能給學(xué)生留出交流互動(dòng)機(jī)會(huì),學(xué)生間缺少交流,很難實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),師生間的唯一互動(dòng)是提問,且問題多存在標(biāo)準(zhǔn)答案,偏重檢驗(yàn)與測試功能,在啟發(fā)學(xué)生思維方面作用過小。
2.1 情境教學(xué)法。課堂參與度低是導(dǎo)致教學(xué)流于表面,學(xué)生無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要原因,教師應(yīng)采用情境教學(xué)法,采用教具、多媒體技術(shù)等輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真情境,使學(xué)生深度參與課堂,并積極思考、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)鹵族元素板塊時(shí),教師可要求學(xué)生還原運(yùn)輸氯氣的罐車發(fā)生泄漏的場景,分別扮演附近居民、司機(jī)、消防員等角色,提出應(yīng)對措施,討論如氯氣發(fā)生泄露時(shí)的逃跑方向、降低氯氣影響的有效措施等問題。在此過程中,學(xué)生間能夠進(jìn)行充分的有效交流,啟發(fā)靈感,另外,真實(shí)的情境能夠使學(xué)生更加嚴(yán)肅認(rèn)真地思考解決方案,還可幫助學(xué)生聯(lián)系更多細(xì)節(jié)內(nèi)容,加深印象。教師在使用情境教學(xué)法時(shí),應(yīng)注重其教學(xué)本質(zhì),避免使用過于復(fù)雜的情境,以注入樂趣、提高學(xué)生參與感為目標(biāo)。
2.2 開放性問題。提問是常用的師生互動(dòng)措施,但若教師在課堂上所給問題都是較為基礎(chǔ)的概念性問題,或有固定答案的問題,就會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性化思維,不能為其提供發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間,學(xué)生不能進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)適當(dāng)提出綜合性、開放性問題,充分鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維與能力,并避免“正誤”結(jié)果對其思維產(chǎn)生的束縛。例如,學(xué)習(xí)金屬元素時(shí),可讓學(xué)生討論誤食不同金屬離子的后果與緊急處理措施;學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量時(shí),可提出“如何利用化學(xué)反應(yīng)原理制作暖寶寶和冷寶寶”等問題。提出開放性問題時(shí),要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)水平,避免超出學(xué)生能力范圍,循序漸進(jìn),逐步幫助學(xué)生建立自信。在對學(xué)生所給結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)使用賞識(shí)教育,對其中合理之處提出表揚(yáng),肯定學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神,并對學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤進(jìn)行指正。
2.3 實(shí)踐教學(xué)法。
(1)實(shí)驗(yàn)理論結(jié)合。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是化學(xué)科目必備核心素養(yǎng),當(dāng)學(xué)生不具備豐富的化學(xué)理論知識(shí)和積淀時(shí),若舍棄實(shí)驗(yàn)教學(xué),僅憑理論講述,會(huì)使學(xué)生喪失興趣,實(shí)效性差。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,先讓學(xué)生感受儀器特點(diǎn),詳細(xì)拆解實(shí)驗(yàn)步驟,講述注意事項(xiàng),當(dāng)學(xué)生初步了解后,讓其按照步驟完成實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果與問題。結(jié)束后,將問題進(jìn)行匯總,請學(xué)生講解自身感想,并解決疑惑。最后讓學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn),規(guī)范操作,使每組學(xué)生都能順利得到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。需注意的是,高中實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、條件有限,學(xué)生也缺乏專業(yè)的操作技術(shù),因此教師所選實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)不具備危險(xiǎn)性。學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)不規(guī)范時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指出,避免發(fā)生安全事故,但也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò),并使其親身體驗(yàn)錯(cuò)誤步驟對最終結(jié)果的影響,從而獲得更為深刻的印象,對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度思考,獲得升華。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),如讓學(xué)生嘗試使用不同材料構(gòu)建原電池、改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)裝置等,開展自發(fā)的深度學(xué)習(xí)。
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上帶動(dòng)仿真技術(shù)進(jìn)步,使用其中的實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù),由教師預(yù)先將實(shí)驗(yàn)過程所需信息錄入軟件,學(xué)生操作當(dāng)所有步驟都正確時(shí)可獲得預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù)適用實(shí)驗(yàn)過程對反應(yīng)條件要求較高、具備一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),能夠讓學(xué)生在安全環(huán)境中獲得真實(shí)操作的體驗(yàn)感,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,起到等同于實(shí)踐教學(xué)的效果。如點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)中,若氫氣不純,點(diǎn)燃時(shí)會(huì)引發(fā)爆炸,具有較高危險(xiǎn)性;制備氯氣、二氧化硫等實(shí)驗(yàn)中,反應(yīng)物或產(chǎn)物具有毒性,稍有不慎就可能發(fā)生泄漏,引發(fā)安全事故。上述實(shí)驗(yàn)均可采用模擬技術(shù)完成,既可讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性,加深印象,又可重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程或?qū)ζ渲心骋徊襟E進(jìn)行更改,觀察不同因素對實(shí)驗(yàn)的影響,使學(xué)生能夠根據(jù)所得結(jié)果調(diào)整設(shè)計(jì)方案,深入思考,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,獲得思維與能力的提升。
高中化學(xué)科目難度高、知識(shí)量大,部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生難以理解吸收,為此,教師應(yīng)審視當(dāng)前教育理念、方法與模式中存在的漏洞,并有針對性地進(jìn)行改革,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生感受探究過程的樂趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,獲得知識(shí)與能力的共同提升。