張賽梅

(福建省福安市實驗中學 福建 福安 355000)

提問教學法符合新課程標準的理念和要求，強調將基礎理論知識轉化為各種各樣的問題來啟發(fā)學生的思考，引導學生的主動學習和深入探究，營造出更加生動、活潑的課堂教學氛圍。所以說，初中數(shù)學教師應當認識到提問教學的意義和作用，以科學的觀念和先進的思想為指引，探索并運用各種創(chuàng)新的方法和策略，以實現(xiàn)提問教學模式在數(shù)學課堂中的應用，取得理想的教學效果。

1.增加問題趣味性

在傳統(tǒng)的教育理念中，升學率作為教學任務的重點，數(shù)學老師常常以自我為主導，只注重學習成績的好壞，一味地向學生灌輸應試知識，忽略了學生興趣和能力的培養(yǎng)，使學生一直處于被動的學習狀態(tài)。這樣的教育方式導致學生學習心理壓力大，從而失去對學習的樂趣，對學生未來的身心發(fā)展有著嚴重的影響。學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課堂教學的有效提問主要任務就是激發(fā)學生學習的興趣。有效提問的問題需要具有趣味性，愛玩是學生的天性，只有對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能自主的參與到數(shù)學學習當中。數(shù)學老師在課堂教學中，可以提出一些具有趣味性能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生探究問題的欲望。

例如在教學《圓的認識》這一課程時，老師可以利用具有趣味性的問題來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主參與的積極性。師：“哪位同學可以說一下我們生活當中有哪些東西是圓形的？”學生馬上就回答：“汽車的車輪”，還有的說是“皮球”，也有人說是“盤子”再有的回答說是“太陽”，課堂的氣氛馬上就活躍起來，學生的積極性和自主性都得到了發(fā)揮，這樣的提問充分發(fā)揮了學生的主體作用，很好的吸引了學生的注意力，促進學生展開想象力，課堂教學的效果也得到了提升。

2.提高問題之間的連貫性

教師在進行數(shù)學問題的設計與整理過程中，不僅要著眼于每一個問題的質量與內容，還要考慮問題與問題之間的連貫性和關聯(lián)性，注意對知識點的穿插與銜接，從而保障課堂內容的整體性和系統(tǒng)性。比如在進行三角形全等和相似這一模塊的教學時，教師就可以事先對整個章節(jié)的內容進行整體把握，對其中的關鍵信息進行提煉，將兩個知識之間的相似之處進行整理，老師在此基礎上再進行問題設計，從而進行宏觀把控。此外，教師還要注重問題難度的層層遞進，讓學生在由簡及難的過程中逐步適應課堂節(jié)奏，掌握學習內容。比如教師可以首先提問兩個全等/相似三角形之間有哪些共同點？三角形的角和線段對于全等和相似有什么影響？等到學生對這兩個問題進行思考之后，教師可以帶領學生在思考的基礎上進行公式定理的正式講解，讓學生詳細學習，最后，教師可以再次提出問題，比如如何證明三角形全等或相似？經(jīng)過層層遞進，學生可以對這一內容和知識點實現(xiàn)真正的理解與掌握，并在練習題或者實際生活中進行應用。

3.設計建設性問題

初中數(shù)學教師需要結合教學知識和學生思維發(fā)展規(guī)律去進行更加合理且更具建設性的問題設計，重點培養(yǎng)學生的主動探究習慣，并且為學生創(chuàng)造能力的提升去提供機會，促使養(yǎng)成獨立思考的好習慣。學生在思考與回答這些開放性問題時，正是其獨到見解表達和思維發(fā)散的良好契機，更能帶動活躍且熱烈的課堂教學氛圍。比如，在講解“圓”相關知識點時，教師可設計這樣的問題“如果我手上沒有圓規(guī)，只有一支筆和一條繩子，能不能畫出一個圓呢？”教師可將學生進行小組劃分，通過組內討論以及動手實踐去給出答案。教師可邀請能夠畫出圓的學生上黑板演示，只需要將繩子看作線段，線段一端不動而另一端繞一圈，得到的圖形便是圓。在這一問題的引導下，學生能夠直觀地看到圓形成的過程，從而更能理解圓的運動定義。學生對這一問題的探究過程，實際上也是學生思維發(fā)散、實踐操作的過程，通過設計出開放性的問題，讓整個課堂教學氛圍變得更為活躍，所有學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。同時，在不同學生的思維碰撞之下，讓學生認識到看待問題要基于不同角度去審視，進而感受到數(shù)學知識的魅力，對其后續(xù)的數(shù)學知識學習帶來啟發(fā)。

4.聯(lián)系實際生活對學生進行提問

數(shù)學是一種應用類學科，也就是說數(shù)學本就與實際生活密不可分，因此結合實際生活不僅能夠幫老師更好地提出問題，也能夠使學生更容易理解所學內容。那么怎么結合實際呢，比如在講“三角形的性質中的三角形具有穩(wěn)定性的”知識點時可以給學生舉例生活中常見的例子。比如生活中常見的起重機、鋼架橋以及著名的金字塔都是以三角形為主是因為三角形具有穩(wěn)定、堅固、耐壓的特點。另外，教師也可以適當?shù)貫閷W生在課堂上營造相關的情境，進行情境教學來激發(fā)學生的探究欲望。例如初中數(shù)學教學《幾何圖形》的過程中，在課堂上老師可以通過引入一些數(shù)學家的著名實驗來幫助學生了解該課程的主要知識，并在操作之前給予學生一些問題，讓學生帶著問題去做模型，在實驗過程中學生逐步地解答了問題，同時也能夠感受到數(shù)學學習的樂趣。這樣一來，既帶動了學生的學習激情，也能夠使整個課堂一直圍繞課程中心去教學，教師也能夠更好地把握課堂進程，以便教學順利進行和完成。

5.抓住提問時機

對于課堂提問來說，只有抓住了恰當?shù)臅r機才能夠真正展現(xiàn)、發(fā)揮出其作用，切實激活學生的思維。因此，初中數(shù)學教師應該轉變過去那種隨意進行提問的態(tài)度和方式，抓住并掌握提問的時機。具體來說，教師需時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，考慮到教學進程以及學生的思維狀態(tài)，從而在學生注意力不夠集中、思維發(fā)生障礙或者偏差、學生產(chǎn)生倦怠心理等恰當時機進行提問，并注意觀察學生的反應，從而讓學生可以迅速地集中注意力、激活數(shù)學思維，在連貫思維的引導下積極地投入到學習過程中去。

例如，在教授《有理數(shù)的乘除法》時，通過前面的學習，學生們已經(jīng)掌握了有理數(shù)加減法的運算規(guī)律，而對于乘除法的運算，學生們腦海中大致有了一定的認知。上課后，筆者先帶領學生們回顧上節(jié)課的學習內容，一方面是鞏固學生們的知識掌握，另一方面是激發(fā)起學生們的學習熱情，隨后，筆者從有理數(shù)的加減法開始轉向乘除法，使學生們的思維也開始發(fā)生轉變，這時，筆者提出一些問題，通過問題引導學生們思考。這樣，筆者通過抓住提問實際，激活了學生的學習思維。

6.采用適度原則

在數(shù)學課堂提問是教學中，最主要的目的還是為了讓同學們對數(shù)學知識有更加牢固的掌握，從而提高課堂教學效率。所以在課堂提問中，老師問題的設計應該適度。一方面保證問題的有效性，避免打擊同學們的自信心，提出的問題可以適當?shù)慕Y合同學們的日常生活，這樣可以讓同學們對數(shù)學問題的理解更加直觀生動，方便同學們對數(shù)學知識的更好掌握，同時有利于同學們利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力。

比如在學習《隨機事件的概率》這一節(jié)知識的時候，可以廣泛聯(lián)系生活中的各種隨機事件來進行提問式教學，所謂隨機性事件，就是有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生，但是發(fā)生的概率有一定的規(guī)則。生活中的隨機事件是很多的，老師在提問過程中，不應該脫離生活實際進行提問，從而提高所提問題的難度，隨著同學們對抽象的問題難于理解，從而降低問題解決的信心，打擊同學們學習數(shù)學知識的積極性。最常見的隨機事件就是同學們經(jīng)常玩的硬幣投擲游戲，硬幣有正反面，而出現(xiàn)正反面的概率是相同的，這個就是最簡單的接近同學們生活實際的隨機事件。

結語

在初中數(shù)學課堂中采用提問式教學方法，不僅突出學生主體性，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，還能讓教師結合實際教學情況深入研究，創(chuàng)新合適的教學策略，營造和諧民主的學習氛圍，提高課堂提問有效率，為學生全面發(fā)展奠定基礎。