趙如英

(江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226000)

1.出現(xiàn)的問題

1.1 問題的無效性。要想在初中英語課堂中實(shí)施有效的教學(xué)，就要提升提問的有效性。無論是課堂提問還是其他的教學(xué)方式其本質(zhì)是提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)，因此設(shè)置有效的提問內(nèi)容既能提高課堂效率，還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師的好感。例如：少一些“How are you？”，多一些“What lesson are we going to learn today ？”。

1.2 問題太寬泛。初中是知識(shí)儲(chǔ)備的階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于許多人文、科學(xué)和地理等相關(guān)的知識(shí)還不夠了解。因此，在問題的選擇中，盡量提出學(xué)生能夠理解的、在他們掌握范圍內(nèi)的問題，站在他們的角度上思考他們對(duì)問題的認(rèn)知程度。不必提出超出學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的問題，例如：What should we do to reduce the population of our country ？

1.3 提問缺乏銜接。想要提高初中英語課堂的效率，就必須注意提問的銜接性、邏輯性。老師可以提問，但并不意味著提問的無針對(duì)性、無指定性。課堂提問終究是要服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)的，因此增強(qiáng)問題與問題之間的銜接，才能有助于學(xué)生更好的理解，提高其學(xué)習(xí)熱情。如果邏輯理解太差的學(xué)生面對(duì)毫無銜接的提問，自然無法跟上老師的進(jìn)度，甚至?xí)W(xué)習(xí)的熱情。因此，提高問題的銜接性對(duì)于初中英語教學(xué)的質(zhì)量十分重要。

1.4 提問的懲罰性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師喜歡用提問的方式來告誡上課過程中開小差、注意力不集中的學(xué)生。有時(shí)為了故意讓他們回答錯(cuò)誤，甚至?xí)嵘龁栴}的難度，以此起到警告他們的作用。這種行為可能會(huì)對(duì)這類學(xué)生起到短時(shí)間的警示作用，但有時(shí)也會(huì)打破課堂的銜接。并且這種懲罰對(duì)于解決學(xué)生上課開小差、注意力不集中等問題沒有根本性的幫助，對(duì)于學(xué)生的自尊心也存在著一定的打擊，也沒有起到課堂提問本質(zhì)的作用。

1.5 提問沒有后續(xù)。對(duì)于許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師來說，很可能會(huì)經(jīng)常對(duì)一個(gè)重復(fù)的問題進(jìn)行提問，并沒有后續(xù)知識(shí)的展開。這種枯燥的提問很可能導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.6 不考慮詞匯量。在初中這個(gè)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的詞匯掌握量并不是很多。因此在設(shè)置課堂提問的時(shí)候，老師要充分考慮這一因素，應(yīng)當(dāng)多選取與課本有關(guān)的問題，活學(xué)活用，減少一些專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯提問。

2.策略建議

2.1 提問要精心準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)比問題回答的正確性更重要，因此，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的提問內(nèi)容是提高英語課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行歸納整理。哪些問題應(yīng)該個(gè)別提問，哪些問題該集體提問等，并且還要做好問題與課堂講解的銜接，問題與問題之間的銜接，循序漸進(jìn)。對(duì)于難度偏高的一些問題，有必要在問之前做一些鋪墊，引導(dǎo)性地讓學(xué)生自己從中找到答案。

2.2 提問要全體參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師可能更偏向于英語成績(jī)好的學(xué)生來進(jìn)行提問，這顯然是不對(duì)的。對(duì)于后進(jìn)生問題的提問當(dāng)然也不能作為一種告誡性的行為，可以適當(dāng)選擇一些難度偏低的問題來讓他們回答，既讓他們收獲了英語學(xué)習(xí)的信心，又能讓他們自己對(duì)上課開小差、注意力不集中的問題進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。課堂提問本來就是讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生當(dāng)然也可以分難度等級(jí)來進(jìn)行提問。其目的就是充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，并讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

2.3 營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，形成平等的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍對(duì)實(shí)施有效教學(xué)有著非常大的作用。假設(shè)學(xué)生對(duì)教師或者課堂氛圍有著抵觸情緒，自然不會(huì)對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行思考。因此，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題不要居高臨下地進(jìn)行批評(píng)，而是以和藹的態(tài)度進(jìn)行指出并解答。并且，有時(shí)老師適當(dāng)發(fā)揮幽默感，也能起到事半功倍的效果。

2.4 重視解答的過程。傳統(tǒng)的提問方式更多的是提問加解答的模式，如果學(xué)生答對(duì)的話，有時(shí)教師甚至不會(huì)解答。因此，有些學(xué)生可能養(yǎng)成答案比探尋問題答案的過程更重要的想法，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主思考的能力受到限制。因此轉(zhuǎn)變提問模式，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，對(duì)于提升其學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。

3.結(jié)束語

綜上所述，要想讓課堂提問起到促進(jìn)初中英語有效教學(xué)的效果，必須對(duì)所提的問題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來回答問題；必須讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況；必須營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，形成平等的教學(xué)關(guān)系。相信隨著教學(xué)提問方式、方法的不斷創(chuàng)新，課堂提問在未來初中英語教學(xué)中會(huì)更加得到重視和發(fā)展。