游曉玲

(福建省平潭澳前中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

2011年強(qiáng)制性漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)版認(rèn)為"漢語課程是一門教授漢語使用和寫作的綜合性、實(shí)踐性課程"。語文元素是教材的大綱，是出版商按照"教育標(biāo)準(zhǔn)"編寫的內(nèi)容。教育要求符合并逐漸脫離這種分布式教育元素，能夠促進(jìn)中國學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高。語文要素包括語言技能、語文知識(shí)、語言策略、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都是學(xué)生閱讀必須教授的重要技能。根據(jù)這些，本文作者根據(jù)漢語課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，探索如何將中國元素融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中。

1.理清梯度序列 把握語文要素

中文圖書模塊的章節(jié)和頁面的中文元素代表了該模塊的中文教學(xué)實(shí)踐，為教師全面了解設(shè)備主要教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了框架和語境。語文教師應(yīng)從綜合的角度應(yīng)用語言交流的元素，并通過使用設(shè)備材料提煉出有效的教學(xué)元素，不斷為提高學(xué)生的語言理解做出貢獻(xiàn)。

例如，在六年級(jí)第二單元中，教師可以將"外國文學(xué)的滲透"作為一個(gè)人道主義主題，在課堂上給學(xué)生們展示三部外國文學(xué)經(jīng)典，呈現(xiàn)三種語言元素。在講授這個(gè)模塊時(shí)，與統(tǒng)一元素的一般構(gòu)造、多邊形的思想和多層次漸進(jìn)學(xué)習(xí)，以及根據(jù)不同的語境特征和第一元素之間的關(guān)系，統(tǒng)一設(shè)備和高級(jí)模塊密切相關(guān)。通過采用元素單一聯(lián)動(dòng)的概念，教師清楚地理解教學(xué)的目的，指明后續(xù)每條教學(xué)指令的方向，有效提高漢語教學(xué)的流利度[1]。2.借助課后習(xí)題 落實(shí)語文要素

語言元素的實(shí)施應(yīng)該依賴于實(shí)踐。語文教學(xué)組織實(shí)踐的內(nèi)容圍繞單元的語言要素，從"理解與交流、積累與應(yīng)用、延伸與實(shí)踐"三個(gè)方面衍生出來。例如，六年級(jí)第2冊(cè)第4節(jié)的語言要素之一是"對(duì)外表、舉止、言語和行為的描述，以及對(duì)性格特征的體會(huì)。 "但是《十六年前的回憶》這篇課文課后的第三題：請(qǐng)同學(xué)們描述一下李大釗的相貌。 這是出版商開發(fā)的特殊落實(shí)教學(xué)目的的方式。因此，作者給出了以下教學(xué)方式：

首先，教師需要讓同學(xué)們朗讀課文，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的大致了解，讓他們找出句子中描述了李大釗的相貌、行為、言語和動(dòng)作的詞句，并討論李大釗的性格特征。在交流和閱讀過程中，要求學(xué)生對(duì)他們閱讀的文本進(jìn)行三個(gè)比較。在比較本身之前和之后。在父親因焚燒書籍或文件被捕之前，自我問題的嚴(yán)重程度與他平時(shí)對(duì)自我的耐心不同。二是與親戚或朋友比較。親友勸父親離開北京，父親斷然拒絕。親戚或朋友的行為與他父親完全相反。第三，與敵人的區(qū)別。敵人殘酷的言行，將法官對(duì)父親冷酷嚴(yán)厲行為的憤怒，與父親的焦慮和工作人員的長處和弱點(diǎn)隔開。進(jìn)行多次比較，可以更好地凸顯李大釗勇敢無畏的革命者形象。

本課活動(dòng)通過"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生了解如何描述角色的同時(shí)，還可以在學(xué)生以后的寫作中發(fā)揮重要作用。重視、欣賞和評(píng)價(jià)的能力提高了學(xué)生對(duì)廣泛漢語的理解。

盡管在每節(jié)課中使用課外練習(xí)模塊是語文教學(xué)部分的主要支持，但是我們不得不承認(rèn)有些課外練習(xí)與該模塊的語文學(xué)習(xí)部分無關(guān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)性質(zhì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。在教學(xué)之前，老師必須首先將課程的目的定義為第一要素和教學(xué)，重點(diǎn)是本節(jié)的語言要素。

比如六年級(jí)上冊(cè)第八單元的散文《少年閏土》，就是魯迅作家使用白話文語言寫的。當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)方式與今天的語言不同，所以學(xué)生們讀課文很吃力。"這篇文章有一個(gè)重要的閱讀策略："用其他相關(guān)的材料來幫助學(xué)生們理解課文的主要內(nèi)容"。這一課并沒有滲透到這種課外教育中。因此，在老師教授本課時(shí)，"需要合理使用補(bǔ)充材料來理解本課的主要內(nèi)容"。

在教學(xué)之前，教師可以使用相關(guān)材料，例如其他相似的文本、照片、視頻等材料對(duì)課程進(jìn)行預(yù)分類。找到合適的材料不僅可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)和理解，而且可以縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的時(shí)間和距離.第二，課前準(zhǔn)備相關(guān)的人物介紹材料。第三，利用課文注釋、詞典相關(guān)圖片、介紹性文字等相關(guān)資料，理解課文中白話文句子的含義。第四，使用文字圖片，使用閏土少年的人物圖片可以突出閏土可愛、搞笑等的特點(diǎn)。第五，借用原著小說《故鄉(xiāng)》里"少年閏土"的的材料，與原文進(jìn)行閱讀比較，讓學(xué)生感受時(shí)代的社會(huì)脈絡(luò)，加深幽默感。

第六，課后可以讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x原文《故鄉(xiāng)》，構(gòu)成人文主題學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了這門語言的要素，并且還提高了自己的閱讀寫作能力。

3.依托讀寫結(jié)合 實(shí)踐語文要素

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，特別注重"寫作"，組織了專門的培訓(xùn)小組。在課程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的好處以表達(dá)自我，并應(yīng)用所獲得的知識(shí)。比如六年級(jí)教育版塊第三單元作為教學(xué)版塊。閱讀本版塊的練習(xí)元素是"體驗(yàn)文章如何表達(dá)情感"，表達(dá)的練習(xí)元素是"選擇合適的材料寫出真實(shí)的情感"。作者主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的以下兩個(gè)方面：

在你選擇的文章的內(nèi)容中拓展學(xué)生的整體想法。 《匆匆》以日常生活中的小物件來詮釋抽象的時(shí)間。 《別了，語文課》是一堂告別課，作者決定在回家的路上給同學(xué)們寄一封信和一本老師的書，但有兩次特別的成長經(jīng)歷似乎很重要。為了解決"寫什么"的問題，我們提供了選擇和寫下平凡的日常事物或非常獨(dú)特的經(jīng)歷的能力。

第二是從你選擇的文章中學(xué)習(xí)并表達(dá)你的感受。匆匆用一連串的問題來表達(dá)隨著時(shí)間的推移的遺憾和嘆息，寫下我的意思。 "那個(gè)星期天"包括特定人物或事件場(chǎng)景中的情緒，也詳細(xì)描述了情緒的變化。 《陽光的兩種用法》一文中使用具體例子通過詳細(xì)的視覺獨(dú)白傳達(dá)情感。我們向?qū)W生傳播在自然界中學(xué)到的各種表達(dá)技巧，并教他們?nèi)绾谓鉀Q"如何表達(dá)情感"的問題[2]。因此，將閱讀和寫作系統(tǒng)結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.結(jié)語

換言之，語文教材中豐富的中國元素為漢語學(xué)習(xí)提供了有效的基礎(chǔ)。在語文教育中，教師需要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，牢牢把握中國元素，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能真正將中國元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本語言技能。