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        基于幼兒探究能力培養(yǎng)的園本化種植資源初探

        2021-11-22 06:42:11
        讀與寫 2021年27期
        關(guān)鍵詞:幼兒園資源探究

        傅 怡

        (江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心歸莊幼兒園 江蘇 太倉(cāng) 215425)

        1.探究之源——源于幼兒園的自然條件

        陶行知先生說(shuō)過(guò)“作為鄉(xiāng)村的幼稚園要充分利用手上的教育資源進(jìn)行幼兒教育?!蔽覉@是一所二軌制幼兒園,占地面積為6333平方,其中戶外面積為4722平方,園內(nèi)綠樹成蔭,鳥語(yǔ)花香,土地資源、自然資源豐厚。所以我們擁有的自然條件是得天獨(dú)厚的。

        2.探究之本——途徑與策略的運(yùn)用

        2.1 有效梳理課程資源。我園得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,為師幼利用資源提供了極大的支撐,幼兒在走走看看中就能有新發(fā)現(xiàn),哪怕是一棵朽木上新生的木耳、一條溝渠中水草的變化、一棵大樹上鳥窩的出現(xiàn),都為幼兒提供了無(wú)限想象和研究的空間。善于發(fā)現(xiàn)幼兒園自然環(huán)境發(fā)生的變化,善于找尋幼兒感興趣的研究資源,都是我們?cè)谑崂碚n程資源中需要重點(diǎn)把握的方向。

        2.2 確立資源內(nèi)容。我們立足于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園所擁有的環(huán)境資源和空間特色來(lái)建立園本化種植課程的教育內(nèi)容。園本化種植課程按其內(nèi)容來(lái)源與教育目標(biāo)確立,分為教師預(yù)設(shè)篩選的種植活動(dòng)資源和幼兒生成所需的種植活動(dòng)資源。

        3.探究之例——櫻花樹下故事多

        3.1 以幼兒興趣為基礎(chǔ)的種植資源的篩選。什么樣的種植資源能為幼兒所喜歡,這需要老師的發(fā)現(xiàn),也基于老師對(duì)幼兒興趣的敏感性。在櫻花樹的案例中,如果沒(méi)有孩子的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)以及興趣的表達(dá),那么就沒(méi)有了故事的起因。如果老師抓不住對(duì)孩子們這一發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,那么也就沒(méi)有了后續(xù)的諸多故事。所以,我們覺(jué)得資源的篩選是基于興趣,源于發(fā)現(xiàn),重在探究的,不管是對(duì)孩子,還是對(duì)老師而言,都是如此。

        櫻花樹的故事就是這樣發(fā)生的:

        周一早晨——

        曄曄:老師,我告訴你一個(gè)秘密,禮拜天媽媽帶我去看櫻花了,櫻花可美了!老師:老師也告訴你一個(gè)秘密,幼兒園里也種了幾棵櫻花樹。

        曄曄:真的嗎?真的嗎?在哪兒?我們一起去找找吧!

        于是,大家拿著畫板和畫筆去找櫻花樹——

        王梓:找到了!在這呢!

        曄曄:這幾棵櫻花樹和我以前看到的有點(diǎn)不一樣。

        王梓:哪里不一樣?

        曄曄:這幾棵有點(diǎn)矮,而且開(kāi)出來(lái)的花有點(diǎn)白白的,我之前看到的是粉色的。這時(shí),陳陳慢悠悠的走過(guò)來(lái),蹲下仔細(xì)看了看——

        陳陳:這不是櫻花樹,這是櫻桃樹。

        王梓:原來(lái)不是櫻花樹啊,那櫻花樹在哪呢?

        陳陳:上面這棵才是櫻花樹。

        梓嫣:光禿禿的,只有一些花苞,你怎么知道?

        陳陳:我家旁邊也有這個(gè)櫻桃樹,媽媽告訴我的。

        老師:那我們一起看看它們有什么不一樣?

        從這一段對(duì)話中,我們可以看出幼兒對(duì)櫻花樹是有極大興趣的,而且櫻花樹也能給孩子帶來(lái)討論、發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值,教師在其中的作用也是顯而易見(jiàn)的。

        3.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程進(jìn)程的協(xié)助與推進(jìn)。以問(wèn)題來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程是課程落實(shí)的一種有效方法。

        櫻花樹的故事繼續(xù):

        問(wèn)題一:櫻花樹,你為什么還不開(kāi)花?

        梓嫣:這里只有一些花苞,什么時(shí)候才能開(kāi)花???

        問(wèn)題二:為什么櫻花樹還不開(kāi)花呢?

        王梓:有可能是天氣太冷了。

        陳陳:會(huì)不會(huì)是沒(méi)有給櫻花樹施肥?

        媛媛:也許是櫻花樹太干了,要澆水才會(huì)開(kāi)花。

        陳陳:等等吧,等到要開(kāi)花的時(shí)候就開(kāi)花了。

        問(wèn)題三:櫻花,我該怎么留住你?

        雨天過(guò)后,櫻花很多花瓣飄落。

        老師:我們想想辦法把它保存起來(lái)吧。

        陳陳:我覺(jué)得可以把它曬成干花。

        王梓:把它裝在瓶子里密封起來(lái)就不會(huì)壞掉了。

        梓嫣:把它埋在泥土里,我看到甘蔗就是這樣保存的。

        媛媛:把櫻花裝在保鮮袋里,放進(jìn)冰箱,可以放很長(zhǎng)時(shí)間。

        子辰:那還可以把櫻花凍在冰塊里呢。

        通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,可以看出老師與幼兒的共同跟進(jìn)、了解、探究與學(xué)習(xí)。

        結(jié)語(yǔ)

        雖然種植課程資源具有多元的探究?jī)?nèi)容、探究形式及多變的探究角度,并且對(duì)幼兒探究能力的發(fā)展有著巨大的價(jià)值意義,但我們?nèi)砸姓n程的整體觀,要明確資源的真正價(jià)值,并將資源的利用融入到幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,這樣才會(huì)有幼兒更好的探究能力的提升。

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