姚靜麗

(江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215211)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授給學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用智趣式教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)學(xué)為核心綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智趣課堂的打造展開相關(guān)論述。

1.智趣教學(xué)的基本內(nèi)涵

智趣教學(xué)作為一種新型的教育方法，由于其自身符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)了新課改內(nèi)容的教育思想、具有著極強(qiáng)的應(yīng)用能力和可操作性，成為了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中廣泛重視的教學(xué)方式。智趣教學(xué)是將學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)化為“智”的重要途徑，在教學(xué)中教師要追求：在情感體驗(yàn)中啟“智”，讓學(xué)生在感悟中獲取知識(shí)；在問(wèn)題的探究中求“智”，讓學(xué)生們思想碰撞中獲取優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法和解題思維；在差異中生“智”，讓每一位學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

2.智趣教學(xué)打造和諧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在體驗(yàn)中啟智。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活存在著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中通過(guò)自身實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，在實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的融入和體驗(yàn)，可以讓自身學(xué)習(xí)潛力得以開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的自主性發(fā)展。由此，數(shù)學(xué)教師要在日程生活中多多觀察在生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從中獲取教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感和因素，并依此在教學(xué)中設(shè)置與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的[1]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生息息相關(guān)的生活情境來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“小朋友們，今天回到家，你們看見媽媽買了12個(gè)蘋果，如果媽媽在每個(gè)盤子里放4個(gè)蘋果，可以放幾盤？”這時(shí)學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：“3盤！”教師又問(wèn)：“媽媽這時(shí)換了數(shù)字，她在每個(gè)盤子里放了5蘋果，那么可以放幾盤？還會(huì)剩幾個(gè)蘋果？”

教師利用學(xué)生會(huì)接觸到的生活事物和場(chǎng)景，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，充分從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)相機(jī)和，從而賦予了知識(shí)鮮活的生命力。

2.2 融入數(shù)學(xué)思維，探究中求智。小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富多樣的數(shù)學(xué)思想，其中主要包括分類、對(duì)比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、歸納等，這些數(shù)學(xué)思想也出現(xiàn)在小學(xué)生能接觸到的生活現(xiàn)象和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，對(duì)于新內(nèi)容的教授，教師可以通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)與生活或舊知識(shí)的聯(lián)系，在課堂上對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥，就能加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解能力，甚至還能在探究中完成對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生生成一種成就感，這種成就感將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，從而加深了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

例如教師在針對(duì)“百位數(shù)的加減計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法進(jìn)行自主探究，通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步一步帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)之間所存在的聯(lián)系。教師可以問(wèn)：“有哪位小朋友指導(dǎo)百位數(shù)的加減計(jì)算？”學(xué)生搖頭，教師問(wèn)：“那20以內(nèi)的加減計(jì)算，我們能不能完成？”學(xué)生答：“能！”教師：“那我們來(lái)將20以內(nèi)的加減方法應(yīng)用百位內(nèi)的加減上，看可不可以得出正確答案！”然后教師讓學(xué)生自己應(yīng)用20以內(nèi)加減計(jì)算方法來(lái)計(jì)算百位內(nèi)的加減問(wèn)題。這一教學(xué)探究應(yīng)用了轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生們通過(guò)新舊知識(shí)內(nèi)存在的聯(lián)系關(guān)系，完成了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)了在探究中探求智慧這一目標(biāo)。

2.3 構(gòu)建教學(xué)新思維，求異中生智。新型的教學(xué)觀念要求教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體性地位，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地探索、思考和學(xué)習(xí)，在求異與變通知實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的求異因素，教師要給予適當(dāng)肯定，從而激發(fā)學(xué)生們的思考興趣，使學(xué)生們能夠獲取自我思考后的學(xué)習(xí)成果，在問(wèn)題的探究中獲取更大的學(xué)習(xí)樂趣。

例如教師對(duì)“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，可以開展開放性的教學(xué)課堂——“小小考官”，讓學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，再將問(wèn)題與同學(xué)交換完成解答。這一環(huán)節(jié)的設(shè)定可以使課堂極具趣味性，同時(shí)也利用了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)題型的解題訓(xùn)練，也讓學(xué)生在出題過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，從而使學(xué)生智慧得到啟迪。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化和新型教育觀念的不斷影響，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“智趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，完成由“知”到“智”的飛躍和轉(zhuǎn)變。