任俊花

(山西省太原市萬柏林區(qū)第二實驗小學(xué) 山西 太原 030024)

思維導(dǎo)圖是不僅是思維工具，還是一種知識結(jié)構(gòu)圖，更是一種實用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，它作為教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生充分開啟左右腦的機(jī)能，幫助學(xué)生理清思路，從而將老師上課所要傳授的知識，很好的記憶和運用，小學(xué)生對于所掌握的知識，內(nèi)心會有滿足感，從而更好的配合教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課改要求。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)學(xué)的內(nèi)容有些比較抽象，而小學(xué)生的思維都還處于初級階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在局限性，尤其是一些圖形感較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識》時，理解知識點會有點吃力，如果老師只是按照傳統(tǒng)的授課模式，講解知識點，學(xué)生很難掌握所學(xué)知識點。但是思維導(dǎo)圖可以降低授課的難度，將學(xué)生容易混淆的知識點進(jìn)行導(dǎo)圖涉及，通過圖文并茂的形式，幫助學(xué)生更好的理解知識點。例如老師在學(xué)習(xí)平行四邊形的時候，先引入點的概念，然后在PPT里出現(xiàn)一個小黑點，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖點動成線的理論，通過這個黑點，引出2條任意形狀的線段，最后線動成面的理論，做這任意兩條線段的平行線，并交于一點，一個平行四邊形就形成了。在面的基礎(chǔ)上對圖形加以解釋，并關(guān)聯(lián)多種圖形進(jìn)行區(qū)分，如長方形、正方形和平行四邊形的異同點是什么？這樣在概念理解的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生理解圖形的形成，加強(qiáng)學(xué)生的圖形的認(rèn)知能力，也降低了學(xué)生理解知識點的難度。[1]

1.2 活躍課堂氛圍。小學(xué)生的性格大多是比較開朗的，上課的時候，愿意回答老師提出的問題，更愿意受到老師的表揚。所以老師上課的時候，利用思維導(dǎo)圖，可以將知識點，系統(tǒng)、清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后老師根據(jù)思維導(dǎo)圖，有針對性的提問問題，讓學(xué)生能很好的跟上老師上課的思路，積極回答老師提出的每個問題，對于一些有難度的問題，老師可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生們自己討論問題答案，學(xué)生自己毛遂自薦回答，這樣能很好的活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因為小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識點，比較難理解，對于一些思維性較強(qiáng)的知識點，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)下節(jié)課所要講的內(nèi)容，先做一個思維導(dǎo)圖，把自己能夠理解的知識點都標(biāo)在樹干、樹枝或是樹杈上，而對于一些自己不太理解的知識，可以先空白，等老師上課的時候，重點聽自己空白的內(nèi)容，如可以提高聽課效率，畢竟小學(xué)生的聽課注意力有限。另外，老師也可以隨機(jī)抽取一些學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，對于一些導(dǎo)圖中出現(xiàn)的共性的空白內(nèi)容進(jìn)行重點和詳細(xì)的講解，從而最大程度上，保證學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。小學(xué)的孩子，思維比較簡單，對于所學(xué)的知識不能很好的理解，或是理解后，也容易忘記，但小學(xué)數(shù)學(xué)上一章節(jié)的內(nèi)容往往和下個章節(jié)都有一定的聯(lián)系，比如孩子們在剛上一年級的時候，會首先學(xué)習(xí)認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，等孩子們掌握這些數(shù)之后，就開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，隨著20以內(nèi)的加減法，100以內(nèi)的加減法，老師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，以加減法為關(guān)鍵點，然后對所要講授的10、20和100的數(shù)字，以加減法為中心，進(jìn)行規(guī)律的講解和口訣的記憶，從而幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。[2]

2.3 運用思維導(dǎo)圖，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。隨著課堂設(shè)計和課堂教學(xué)大量使用思維導(dǎo)圖，可以幫助老師更好的發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生存在的問題，畢竟學(xué)生之間一定是存在個體差異的，而且我們必須要尊重這種差異，才能更好的幫助孩子。通過孩子們課上的表現(xiàn)，教師能夠更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可以成立幫扶小組，讓圖形感好的學(xué)生幫助相對圖形感弱的學(xué)生，讓計算能力強(qiáng)的學(xué)生幫助計算能力弱的學(xué)生。學(xué)生之前的互相影響往往要大于老師對學(xué)生的幫助。

3.結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且知識點和知識點之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系性，但是小學(xué)生本身思維能力處于初級階段，能力弱，所以教師為了達(dá)到新課改的要求，需要在課堂前、課堂中和課堂后使用思維導(dǎo)圖，這樣做不僅引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，提高授課效率，降低授課難度，幫助教師做到有針對性的教學(xué)；還能增強(qiáng)老師和學(xué)生的互動，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；最重要的是，也能幫助教師課后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的問題，有則改之無則加勉，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。