李曉娟

(吉林省榆樹市紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130411)

引言

隨著新課改的不斷提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也在不斷的進(jìn)行革新與深化，知識(shí)層面的創(chuàng)新與維度的加深，需要學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力同樣有一個(gè)提升?；诖?，本文將就加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解題應(yīng)用技巧提出一些策略。

1.培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)解題應(yīng)用技巧的重要性

小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等諸多能力均處于有待塑造與培養(yǎng)的階段，讓學(xué)生能夠掌握一定的解題應(yīng)用技巧，不但能夠提高學(xué)生做題的速度，同時(shí)能夠讓學(xué)生在高效率的解題過(guò)程中，樹立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解題應(yīng)用技巧的策略

2.1 “習(xí)慣化”鍛煉學(xué)生思維。小學(xué)階段，學(xué)生鍛煉思維能力的自主意識(shí)很弱，而此時(shí)他們正是處于思維鍛煉與提升的黃金期，所以在此時(shí)老師的作用就顯得尤為重要，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以將同一知識(shí)點(diǎn)的不同類型的題目進(jìn)行分門別類，并引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。教師應(yīng)該注重挖掘鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，并抓住這些機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問(wèn)題，多多鍛煉自己去考驗(yàn)學(xué)生思維的意識(shí)，并慢慢將其發(fā)展成為一種習(xí)慣。通過(guò)這種不斷的磨練，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)與啟發(fā)中，培養(yǎng)解題思維，掌握解題技巧，并能夠在以后靈活運(yùn)用。比如在解答《軸對(duì)稱與平移》這一章節(jié)中的相關(guān)題目中，可以在課堂進(jìn)行中多多帶領(lǐng)學(xué)生回顧他們?cè)谝郧暗恼n堂上所學(xué)到的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行回顧與聯(lián)系，最終運(yùn)用到相關(guān)的解題過(guò)程中去。既達(dá)到了讓學(xué)生更多的自主思考的目的，也讓學(xué)生在這種啟發(fā)式教學(xué)中，掌握了同類型題目的解題技巧。

2.2 “多樣化”創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式。教師在解題教學(xué)過(guò)程中，由于意識(shí)和能力問(wèn)題，只會(huì)以板書的形式將課文的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，而小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)新奇的事物充滿好奇心，重復(fù)的板書教學(xué)方案，不僅會(huì)拉低學(xué)生的課堂積極性及興趣，而且對(duì)于學(xué)生解題過(guò)程的啟發(fā)與解題技巧的應(yīng)用，也難以起到真正的作用，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以教師需要豐富自己的教學(xué)形式，通過(guò)豐富而多彩的課堂教學(xué)解題形式，來(lái)活躍課堂氣氛，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的解題思維。當(dāng)學(xué)生的思維被激發(fā)，大腦的思考能力也被大幅度的激發(fā)，對(duì)于各種題目的理解與解決形式，都能更深一步的進(jìn)行考慮。這樣對(duì)于教師在解題過(guò)程中所教學(xué)的相應(yīng)技巧，也同樣能夠更深層次的理解與感悟，比如在進(jìn)行《多邊形的面積》這一章節(jié)相關(guān)題目，常規(guī)的板書教學(xué)一般都比較枯燥，教師可以充分利用教具，甚至可以讓學(xué)生利用身邊的東西去自主創(chuàng)造教具，將多邊形具體化，視覺(jué)化，讓學(xué)生在實(shí)際的觸摸與操作中去真實(shí)的看到多邊形面積的計(jì)算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行自主思考，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生在這種啟發(fā)式教學(xué)中更深層次的掌握相關(guān)解題技巧[1]。

2.3 “合作化”小組探究模式?，F(xiàn)階段的教育模式，大部分都是采用老師講授學(xué)生傾聽(tīng)的方式，在這種模式中，老師作為整個(gè)課堂的中心，機(jī)械性的將自己的解題方法傳授給學(xué)生，未對(duì)學(xué)生懂與不懂的部分進(jìn)行針對(duì)性的解答，在雙向性的浪費(fèi)了老師和同學(xué)的時(shí)間的同時(shí)，也可能未能真正解除了學(xué)生心中對(duì)于題目的疑惑部分。為此，我們可以采用自主-合作-創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生帶領(lǐng)到課堂的中心，從而使解題教學(xué)過(guò)程更加省時(shí)省力。自主，就是由學(xué)生個(gè)體對(duì)題目疑惑點(diǎn)進(jìn)行思考，因?yàn)槭怯蓪W(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更加具有針對(duì)性，也讓老師對(duì)學(xué)生懂與不懂的解題點(diǎn)有了充分的了解，成功避免了上方所提到的師生雙方時(shí)間浪費(fèi)的問(wèn)題。合作，就是讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為團(tuán)體合作，進(jìn)行小組性的研究與討論，教師提出相應(yīng)問(wèn)題后，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)個(gè)人所存在的疑惑點(diǎn)進(jìn)行逐一發(fā)言，并進(jìn)行小組內(nèi)部自行解答，過(guò)程中教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。之后，組內(nèi)不能解決的部分，由組長(zhǎng)匯總記錄并上報(bào)教師，由教師進(jìn)行針對(duì)性解答，從而化繁為簡(jiǎn)，化整為零[2]。最后，小組之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，并在小組之間進(jìn)行交流與解答，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的進(jìn)一步拔高。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與互相解答的過(guò)程中，各自解題方法的交融，對(duì)學(xué)生將帶來(lái)更大的啟發(fā)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握了更多的解題與技巧。

2.4 “實(shí)際化”解題教學(xué)情景。傳統(tǒng)解題課堂教學(xué)往往偏于枯燥乏味無(wú)聊，而新奇的東西往往更能夠刺激人的感官感受，情景再現(xiàn)教學(xué)方式將很好的避免這種枯燥感，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境的欣賞和感受，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)與參與感，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題場(chǎng)景與細(xì)節(jié)有更多的體驗(yàn)與思考。資源允許，老師可以直接搜索課文內(nèi)容的情景在線視頻，利用多媒體工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，或者直接讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興角色扮演，上演一場(chǎng)話劇或者小品，將學(xué)生引導(dǎo)到課堂的中心位置，做課堂的主人。利用情景再現(xiàn)的方式，用對(duì)學(xué)生的感官展開(kāi)強(qiáng)烈刺激的課堂教學(xué)方式，從而很好的將學(xué)生引導(dǎo)到課堂的中心內(nèi)容上，而且還能使課堂更加生動(dòng)形象有趣。教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加全面而豐富[3]。如在《確定位置》這一章節(jié)的相關(guān)題目解答中，老師可以選擇部分學(xué)生上臺(tái)，讓他們站在不同位置，并以其他任何一個(gè)同學(xué)為參照，說(shuō)出自己所處的不同位置。通過(guò)這樣的方式，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)解題情景的深層次體驗(yàn)，覺(jué)察到更多的題目信息，從而得到更多的解題靈感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是非常有價(jià)值的，當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)終究還處于一個(gè)有待完善的階段，需要教師多多花費(fèi)精力，去進(jìn)行嘗試與探究，筆者相信，啟發(fā)式教學(xué)，一定能夠在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，撐起一片藍(lán)天。