孫衛(wèi)霞

(山東省東營市廣饒縣同和小學(xué) 山東 東營 257300)

1.引言

難度過高的音樂知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，難度過大，在沒有音樂基礎(chǔ)的條件下，實(shí)踐起來較為艱難。針對(duì)具體的節(jié)奏而言，教師需要抓住學(xué)生的潛能，加以挖掘,讓他們主動(dòng)地發(fā)揮出自我的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)拍，如何從感性的自我判斷，到準(zhǔn)確的節(jié)奏把控,讓最初的感性體驗(yàn)到理性化的思維，再由理性化思維還原到音樂自身的需求中去，是音樂教育工作者需要掌握的。

2.小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀

如果將一首音樂比喻成人體，那么節(jié)奏就是人體的骨骼。掌握著人體活動(dòng)的節(jié)奏，它不僅可以讓音樂各方面有組織有頻率的演奏出美妙的曲子。更賦于音樂強(qiáng)大的生命力和使命感。因此，對(duì)于如何開展節(jié)奏教學(xué)是音樂教師的必備技能。使其從初級(jí)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的音樂素養(yǎng)是教師需要研究的。但當(dāng)前，小學(xué)生的音樂節(jié)奏教學(xué)開展得并不理想。大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀是跟著教師學(xué)學(xué)曲目還是可以的，但面臨對(duì)節(jié)奏的掌握學(xué)起來就不那么容易、因此，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在節(jié)奏感差等現(xiàn)象。而音樂課時(shí)在小學(xué)階段也相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生很難有課下時(shí)間單獨(dú)再去花錢學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏等方面的知識(shí)和技能。教師面對(duì)一對(duì)多的問題，時(shí)間精力有限，還要考慮到整本音樂教材的進(jìn)度，因此顯得心有余力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)起來對(duì)學(xué)習(xí)過的音樂節(jié)奏把握欠準(zhǔn)確。[1]

3.小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)措施

3.1 重視音樂教學(xué)原則。從現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來看，越來越多的小學(xué)生音樂潛能被得以開發(fā)，電視上的娛樂綜藝節(jié)目鋪天蓋地席卷而來，我們也越來越能看到更多的親子演唱、兒童歌曲錄制以及版權(quán)的存在。這足以說明，小學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂天賦和創(chuàng)作能力，是可以精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏。但這樣的孩子音樂能力的形成不是一天兩天，而是長(zhǎng)久訓(xùn)練的結(jié)果，因此在教學(xué)方面，教師可以對(duì)學(xué)生賦予極大的信任和支持，注重開發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作，將教學(xué)的主旨還原到教育的終極目標(biāo)上來。在教學(xué)過程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)+創(chuàng)作，運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種良好舉措。音樂的本質(zhì)屬性就是為了放松，調(diào)節(jié)人的情緒，讓人體精神更靠近藝術(shù)，陶冶情操。所以，教師的教學(xué)原則，就是對(duì)學(xué)生開展簡(jiǎn)單的節(jié)奏教學(xué)。舉例，《鈴兒響叮當(dāng)》，在這首音樂的時(shí)候，教師在曲目選擇上，是最初的最佳選擇，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)，難度系數(shù)較低，又極為輕松愉快的樂曲。從這種簡(jiǎn)單的節(jié)奏著手教學(xué)，逐步過度繁雜多變的節(jié)奏型,讓學(xué)生跟隨音樂播放的進(jìn)程進(jìn)行練習(xí)。通過此方法，不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)節(jié)奏加深了解。還會(huì)讓同類型的節(jié)奏記憶在頭腦中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏型教學(xué)的記憶，幫助學(xué)生在腦海中形成有效的節(jié)奏知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以進(jìn)行自我創(chuàng)作。小學(xué)生都會(huì)在內(nèi)心為自己種下夢(mèng)想的種子，當(dāng)教師鼓勵(lì)自己進(jìn)行創(chuàng)作，扮演作詞、作曲家的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)非常樂意接受，并實(shí)踐，這也是實(shí)踐反哺教學(xué)的過程。

3.2 循序漸進(jìn)，專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生與教師的時(shí)間精力都是有限的。在教師進(jìn)行曲目確定后，就需要專門將節(jié)奏教學(xué)單獨(dú)拿出來，重點(diǎn)教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生用手拍、單位拍、口手節(jié)奏的練習(xí)。由慢到快，由多次練習(xí)到單次練習(xí)。例如《中華人民共和國》曲目的練習(xí)，開始先不要讓學(xué)生考慮重音、小節(jié)線、節(jié)拍等訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)整條節(jié)奏組合。另外，等學(xué)生具備了一定的技能后，再對(duì)小節(jié)線和節(jié)拍重音開始練習(xí)，以此強(qiáng)調(diào)不同的節(jié)拍點(diǎn)，針對(duì)各項(xiàng)節(jié)拍進(jìn)行練習(xí)。[2]

3.3 推陳出新，強(qiáng)化教學(xué)成果。音樂課在小學(xué)課業(yè)安排中，課時(shí)較少。因此，教師在教學(xué)方面，盡可能地多交給學(xué)生技能。面對(duì)課堂間隔時(shí)間長(zhǎng)的問題，也需及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，溫故知新，否則，長(zhǎng)時(shí)間的間隔，小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)容易遺忘。故，教師在開展教學(xué)時(shí)，需將學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開教學(xué)。每節(jié)課開始前，教師需對(duì)舊的節(jié)奏知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。若，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，便可深入節(jié)奏章節(jié)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，溫故知新，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)前面知識(shí)的檢查，有助于知識(shí)的累積。因此，在每節(jié)課開始之前，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí)，看有無知識(shí)點(diǎn)的遺漏，另外，教師可抽樣對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行檢查，分別以優(yōu)、差、中三個(gè)層次段學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行檢查,確保教學(xué)實(shí)效落地。

3.4 自制樂器，培養(yǎng)節(jié)奏感。小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的總結(jié)創(chuàng)新能力。故，音樂教學(xué)的開展，依然離不開創(chuàng)新的加持。小學(xué)生動(dòng)手操作能力極強(qiáng)，而且對(duì)身邊的事物都積極賦予較強(qiáng)的創(chuàng)造力。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課上以身邊現(xiàn)有的鉛筆盒、筆袋、書本等材料帶領(lǐng)學(xué)生自制樂器。也可以將動(dòng)手操作能力延伸為課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過與身邊事物的結(jié)合，找到節(jié)奏存在的規(guī)律。通過自制樂器，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，相信學(xué)生對(duì)自制樂器動(dòng)手實(shí)踐的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本上以及大屏幕上小提琴、鋼琴等相對(duì)遙遠(yuǎn)的音樂設(shè)備。常見的樂器器材較多諸如：飲料瓶、易拉罐等。舉例：在學(xué)習(xí)小學(xué)教材《閃爍的小星》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇較為輕快，音色比較悅耳的器材進(jìn)行設(shè)置。根據(jù)不同的曲目，選擇相應(yīng)的節(jié)奏材質(zhì)，也是教師對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，通過教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散自我的音樂思維，加深對(duì)節(jié)奏知識(shí)的領(lǐng)悟。[3]

總結(jié)

節(jié)奏是音樂的一種表達(dá)形式，是小學(xué)生體驗(yàn)、展示音樂的重要方式。音樂教學(xué)是一場(chǎng)有趣的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)成果的好壞取決于教師與學(xué)生的配合，以及教師對(duì)學(xué)生的探需情況。節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)需遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。只有順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，掌握了小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能很好地幫助學(xué)生滲透音樂知識(shí)，展開小學(xué)音樂教學(xué)的華麗篇章。