林鳳英

(福建省沙縣城關(guān)第一小學(xué) 福建 三明 365050)

1.通過(guò)新穎的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出有趣的情境

生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生立即安靜下來(lái)，引起學(xué)生的注意力和求知欲望。為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

如,一位教師在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí),是用講故事的形式導(dǎo)人新課的。師:同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)嗎?師畫(huà):一個(gè)圓形，頭上三根線。生:三毛。師:大家是怎么知道的?生:因?yàn)樗^上有三根毛。師:三毛還有三個(gè)小弟弟。師畫(huà):一個(gè)圓形，上面二條線。生:二毛。師畫(huà):一個(gè)圓形，上面一條線。生:一毛。師畫(huà):0。生:沒(méi)毛。師:不，因?yàn)樗^上一根毛也沒(méi)有,我們叫他“零”,表示一個(gè)也沒(méi)有，但他也是一個(gè)數(shù)。教師根據(jù)兒童心理投其所好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可謂,好的開(kāi)頭是成功的一半。

2.通過(guò)多變的訓(xùn)練激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)人新課后激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們都處于積極思維狀態(tài),針對(duì)小學(xué)生興趣維持時(shí)間短、又極易分散的特點(diǎn)，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)教材內(nèi)容，可采取以下訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1 歸納型訓(xùn)練。對(duì)于某些不易直接觀察而又有規(guī)律可尋的特殊題型，可引導(dǎo)學(xué)生由淺藍(lán)入深地探索。如能被2、5整除的數(shù)的特征時(shí),先出示兩組數(shù):

第二組2、4、6、8、10、12、14.16……

第二組5、10、15、20、25、30……

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一組數(shù)能被2整除嗎?第二組數(shù)能被5整除嗎?它們的個(gè)位數(shù)有什么特征，通過(guò)觀察歸納總結(jié)出,能被2、5整除的數(shù)的特征?以及能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的特征揭示出了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其求知欲望。

2.2 操作型訓(xùn)練。形象直觀的思維是小學(xué)生主要的思維方式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)出發(fā),把抽象的理論與形象具體的實(shí)踐演示結(jié)合起來(lái),就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)思維的發(fā)展,同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的智力。如:教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手用直尺或三角板上的直角去量教科書(shū)上的圖形,再按照量出的數(shù)量在釘子板上用橡皮筋拉出相同的圖形。總結(jié)出長(zhǎng)方形、正方形的特征。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而牢固地掌握了知識(shí)。

2.3 階梯型訓(xùn)練。對(duì)于抽象難懂的概念,學(xué)生初次接觸不易理解,可采用層層推進(jìn)的階梯型訓(xùn)練來(lái)加深理解。如:教學(xué)“質(zhì)數(shù)”:“互質(zhì)數(shù)”時(shí),學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)的概念難以理解和掌握,可設(shè)置如下練習(xí):師:

①只有約數(shù)1和本身的數(shù)是什么數(shù)?(生:質(zhì)數(shù))。

②3和11是互質(zhì)數(shù)嗎:(生:是)這兩個(gè)數(shù)都是什么數(shù)?(生:質(zhì)數(shù))

③8和33是互質(zhì)數(shù)嗎?(生:是)這兩個(gè)數(shù)是什么數(shù)?(生:合數(shù))

④5和6是互質(zhì)數(shù)嗎?(生:是,而且它們還是相鄰的自然數(shù))

⑤1和9是互質(zhì)數(shù)嗎?(生:是)師:1和任意自然數(shù)都是互質(zhì)數(shù)

⑥互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)有公約數(shù)嗎:(生:有公約數(shù)1)

⑦有公約數(shù)“1”的兩個(gè)數(shù)是什么數(shù)?(生:只有公約數(shù)“1”的兩個(gè)數(shù)才是互質(zhì)數(shù))

通過(guò)練習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù),進(jìn)一步掌握了互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)不一定是質(zhì)數(shù);相鄰的自然數(shù)一定是互質(zhì)數(shù),1和任意自然數(shù)都是互質(zhì)數(shù),只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。這樣使學(xué)生不但興趣濃厚,而且理解的深刻、透徹,不覺(jué)得泛味。

3.形式多樣的鞏固練習(xí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生更加牢固地堂握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧。是激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。

3.1 口訣練習(xí)。把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)編成口訣，可以使一些知識(shí)掌握較差的同學(xué)得到進(jìn)一步的鞏固和練習(xí)。如:用“四舍五人”法求近似數(shù)，當(dāng)學(xué)生基本了解“四舍五人”法后，教師把它歸納成：保留十位看個(gè)位，保留百位看十位，保留千位看百位，保留萬(wàn)位看千位，大五等五前加一，小于五的都舍去。口訣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.2 小組合作練習(xí)。小組合作練習(xí)，給每個(gè)學(xué)生最大限度地提供了交流的機(jī)會(huì)。提供了思考、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的合作精神和榮譽(yù)感。

一位教師在進(jìn)行 單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)等數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練時(shí),學(xué)生人人都可以當(dāng)教師,分組口頭編題,指名回答問(wèn)題。如:第一組同學(xué)編出“學(xué)校買來(lái)60根跳繩,每根4元,一共用多少元?”指名第二組同學(xué)回答，找出題中已知條件和問(wèn)題以及運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系并解答出來(lái)。這時(shí),小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)了,爭(zhēng)先恐后,情緒高漲,如果有人編錯(cuò)了題，馬上有學(xué)生站起來(lái)改編補(bǔ)充，形成了互幫互學(xué),積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn),形式多樣的變幻數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,使學(xué)生興趣盎然地自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中去。拓展知識(shí),培養(yǎng)能力,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。