梁 敏

(蘇州國際外語學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念深受影響。不再將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)作用,而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征作為實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠愛發(fā)揮主體性，積極求學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷勇于提出自己想法，及時發(fā)現(xiàn)問題,并有效解決問題。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

導(dǎo)學(xué)法是教師有效地引導(dǎo)學(xué)生，并注重學(xué)生通過實踐方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)心理,幫助學(xué)生創(chuàng)建一個良好的氛圍環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

優(yōu)秀的開課是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，其可以迅速地集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立起探索新知識的欲望，使學(xué)生能夠在課堂上主動地獲取知識，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，可以通過課堂前準(zhǔn)備好的提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題。首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是一種重要的教學(xué)手段?？梢杂行У卮龠M(jìn)小學(xué)生主動思考和解決問題,并提高思維能力。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，可以有效融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,能夠使小學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維,更好地為教師帶來更好的指導(dǎo),同時促使學(xué)生積極思考，共同探討，建立良好的對話橋梁。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠主動分析并解決問題,在解決問題之前,學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會分析問題,使思維更加活躍。為了方便問題得到更好的解決,學(xué)生應(yīng)盡快運用以前學(xué)到的知識解決這個問題。在對問題進(jìn)行分析之后，學(xué)生可以對問題提出分析和探討，并在假設(shè)中尋求最適合解決問題的方法。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是分為多種方面。一是復(fù)習(xí)；二是解釋示例問題；三是不斷訓(xùn)練、鞏固練習(xí)。然而，隨著新課程不斷實現(xiàn)以來，這種教學(xué)模式也獲得了新的突破。因此，通常將教學(xué)分為問題情境、模型構(gòu)建、解釋、應(yīng)用和擴(kuò)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用必須與新課程改革的要求相同一致。通過教師的有效指導(dǎo)下，建立問題情境，幫助學(xué)生能夠獨立思考和解決問題，最終實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有針對性的制定訓(xùn)練計劃,對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘,長期以來，能夠使學(xué)生形成良好的思維能力。學(xué)習(xí)和生活需要結(jié)合,抽象思維能力的提升以及創(chuàng)新精神也會逐步提高。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)法，不僅需要學(xué)生結(jié)合書本知識對問題進(jìn)行分析，更需要學(xué)生自己善于思考并解決問題。

3.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在課程模板中的運用

例如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中關(guān)于對《多位數(shù)的認(rèn)識》，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個重要組成部分。也是小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本途徑之一。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)校充分了解到對“數(shù)量”的認(rèn)知。通過教師的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識，同時創(chuàng)造出一系列的問題情境,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,建立數(shù)學(xué)模型，通過分析、解釋，再進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，有效地為學(xué)生樹立了良好的數(shù)學(xué)觀。例如對多位數(shù)認(rèn)知的教學(xué)過程中,教師可以在課前準(zhǔn)備不同的繩子,讓學(xué)生根據(jù)每條繩子的長度大小，舉個例子：一根1米，第二根4米，第三根6米，然后讓學(xué)生猜第四繩子的長度是多少？第一個繩子跟第四根之間的關(guān)系？這個時候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行知道，引導(dǎo)學(xué)生對其展開思維聯(lián)想。讓學(xué)生積極參與,通過學(xué)生對物體的觀察、思考和討論后,最終才得出第四根的長度大小。

最后可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，讓學(xué)生通過這個問題，走出學(xué)習(xí)空間，與實際生活結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的《長方形和正方形的面積》以后，學(xué)生更應(yīng)該樹立正確的空間概念，幫助學(xué)生對形狀的了解和認(rèn)知。比如，教師可以通過一系列的實際物體作為例子，幫助學(xué)生加深這篇內(nèi)容的重點。教師可以借助黑板、書桌，來解釋長方體和正方體的區(qū)別。然后，再通過分析黑板的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而推演出黑板的面積。教師在運用圖形、幾何導(dǎo)學(xué)方法時，應(yīng)注重小學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。例如“觀察物體”這節(jié)課，巧妙地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生把課堂教學(xué)當(dāng)成一種樂趣，從而去觀察物體，并進(jìn)行分析。在這個教學(xué)過程中，教師充分扮演著“引導(dǎo)者”的身份，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點和學(xué)習(xí)個性，逐步將抽象的概念具體化，使學(xué)生能夠從對物體的具體認(rèn)識逐漸上升到抽象認(rèn)識。

總結(jié)

綜上所示，雖然作者強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的優(yōu)勢,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程時,教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的自身特點,不斷推演出新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在這種新的教學(xué)方法下，可以有效提高學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的思維應(yīng)用能力,同時優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生調(diào)起學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。