孫舒楠

(浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué) 浙江 杭州 311201)

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。部編本小學(xué)語文一年級教材在編排上對原有教材進(jìn)行了系統(tǒng)性的改進(jìn)，更加突出寫字教學(xué)的書寫主體——學(xué)生，并且更加重視對漢字的筆畫、筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)等對書寫效果的影響。那么，面對新教材的編排變化，我們應(yīng)又該如何運(yùn)用相應(yīng)的方法教學(xué)呢？以下是筆者根據(jù)部編本一年級小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)新變化以及相應(yīng)的方法。

1.探究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化書寫規(guī)律

部編本教材在筆畫順序的呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，除此之外，還增加了筆順規(guī)則的“書寫提示”，可見新教材對漢字書寫規(guī)律的重視。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生書寫主體，重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究，在自主探究中激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化書寫習(xí)慣。

1.1 創(chuàng)新形式，強(qiáng)化習(xí)慣。這里的“形式”指的是部編本教材在筆畫順序的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將筆畫順序完整地呈現(xiàn)在漢字的上方，不再像以前的教材占用田字格，并且將其用紅色標(biāo)出?？梢?，新教材更加重視漢字筆畫順序的書寫，為了避免漢字的筆畫順序殘缺，給學(xué)生在學(xué)習(xí)筆順時(shí)留下完整的印象。不僅規(guī)范了學(xué)生的筆順書寫習(xí)慣，也規(guī)范了教師的書寫。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫順序，隨后跟老師動手?jǐn)?shù)筆畫，特別要強(qiáng)調(diào)筆畫順序。

例如筆者在教學(xué)第二課課文中“里”字的書寫時(shí)，筆者原來的書寫習(xí)慣順序是“一豎二橫折三橫四橫五橫六豎七橫”，而部編教材上所規(guī)范的書寫順序是“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫”，因此在教學(xué)時(shí)也規(guī)范了教師的書寫。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主觀察“里”字的筆畫順序以及在田字格的間架結(jié)構(gòu)。然后采取手腦并用的方式即“書空”，教師帶著學(xué)生書空“里”字的筆畫順序，即“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫，‘里’共七筆?！边@樣的書空方式不僅按照漢字書寫規(guī)律疏通了筆畫順序，而且還可以幫助學(xué)生清楚地?cái)?shù)出漢字共有幾筆。通過教師帶領(lǐng)疏通之后，再請同學(xué)疏通或者同桌互相疏通，最后全班同學(xué)一起疏通“里”字的筆畫順序。最后，在看老師范寫時(shí)再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己書寫時(shí)參照漢字上方的筆畫順序書寫，教師巡視并糾正書寫順序。

通過對每個漢字結(jié)合呈現(xiàn)在漢字上方的筆畫順序的強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生對每個漢字的書寫習(xí)慣。

1.2 自主發(fā)現(xiàn)，探究鞏固。部編本教材在對漢字的書寫規(guī)律上還增加了一項(xiàng)“筆順規(guī)則”的書寫提示，在一年級上冊的教材里就有三個。書寫提示通過揭示漢字書寫規(guī)律，主要是筆順規(guī)則的書寫規(guī)律，在對之前所學(xué)的漢字在筆順方面總結(jié)規(guī)則，培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的書寫習(xí)慣。

教材中出現(xiàn)的第一個書寫提示中，就出現(xiàn)了一個書寫姿勢和兩個筆順規(guī)則的提示，書寫提示中出現(xiàn)的字在本單元中已經(jīng)寫過，在每課生字的教學(xué)就應(yīng)該把筆畫順序滲透到教學(xué)中，而不是在書寫提示才總結(jié)指導(dǎo)和機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體性，對書寫提示中的筆順規(guī)則進(jìn)行自主探究，通過探究再進(jìn)行練寫。

例如一位教師在教學(xué)書寫“二、三”的筆順規(guī)則時(shí)首先，通過視頻播放“二、三”的漢字書寫，學(xué)生自主觀察筆畫順序。隨后通過小組討論交流“二、三”的筆順規(guī)則，有的小組匯報(bào)“先寫上面的橫，再寫下面的橫”，有的說“這兩個字都是由橫組成的，橫寫的要平”，有的說“這兩個字都是最后一橫最長”。接著教師引導(dǎo)得出“二、三”的筆順規(guī)則是“先寫上面后寫下面”即“從上到下”，最后按照所得出的筆順規(guī)則在田字格中進(jìn)行練寫鞏固。

雖然在此次教學(xué)中出現(xiàn)了各式各樣的答案，比如“這兩個字都是由橫組成的，橫寫的要平”，但是這樣的自主探究對于學(xué)生的書寫也具有很大幫助。

2.少寫精練，提高書寫效率

部編本教材在寫字總量上的一個編排變化就是減少了寫字總量，由原來的350個字減少到了300個。不僅減少了漢字書寫的總體數(shù)量，也減少了漢字重復(fù)練寫的次數(shù)，部編本教材只要求練寫本課出現(xiàn)的生字，并且在語文書上一年級上冊的教材中要求描紅兩遍練寫一遍，下冊中要求描紅一遍練寫兩遍?！艾F(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”[1]。我們應(yīng)該提高寫字教學(xué)的效率，拒絕對生字反復(fù)的練寫，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，激發(fā)并保持學(xué)生的書寫興趣。

2.1 有效精講，減負(fù)高效。有研究表明，對生字機(jī)械、反復(fù)地練寫多遍也比不上認(rèn)真仔細(xì)地練寫兩遍。因此，在新教材中雖然明顯減少了練寫的次數(shù)，但是卻更具有科學(xué)性，這就要求通過教師的精講精練來提高學(xué)生的寫字效率。

教師每節(jié)課至少留出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)的“精講”體現(xiàn)在教師對學(xué)生書寫的高效指導(dǎo)。

(1)創(chuàng)編兒歌，一舉兩得。在寫字時(shí)可以用創(chuàng)編兒歌的方式提醒學(xué)生該注意的地方，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且能讓學(xué)生更快速地記住書寫要點(diǎn)，可謂“一舉兩得”。例如筆者在一年級上冊中“小”字的教學(xué)時(shí)采用了這樣的兒歌“小字兩個點(diǎn)，都要寫大點(diǎn)，左右兩對稱，不要掉下來。”不僅將學(xué)寫“小”字需要注意其中兩個點(diǎn)的書寫要領(lǐng)概括其中，而且比用單調(diào)的語言來闡述更能讓學(xué)生記憶深刻。

(2)巧用微課，激趣省時(shí)。在寫字教學(xué)時(shí)，教師的范寫確實(shí)很重要，但是為了提高學(xué)生的寫字興趣，偶爾也可以換種方式。要想提高寫字教學(xué)效率的同時(shí)又把握學(xué)生的書寫質(zhì)量與習(xí)慣，可以充分利用多媒體設(shè)備。在多媒體設(shè)備上播放寫字教學(xué)的微課，特別是生字在田字格中的書寫筆順，可以防止如教師在范寫時(shí)課堂上學(xué)生出現(xiàn)開小差的情況，教師播放視頻的同時(shí)能夠時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 科學(xué)精練，突出對比。每課的生字教學(xué)練寫的次數(shù)和重復(fù)練寫的生字有所減少，說明不注重書寫質(zhì)量的反復(fù)操練對寫字教學(xué)是事倍功半的。因此，練寫時(shí)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣和提高書寫的技能。部編教材一年級上冊要求描紅兩遍，下冊要求描紅一遍，在描紅的時(shí)要強(qiáng)調(diào)按照生字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)。低段學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教學(xué)時(shí)充分利用這一點(diǎn)先描紅后練寫。

在練寫時(shí)更要注重筆畫與筆畫之間的對比，從部編教材對筆畫的編排也可看出這一點(diǎn)。教材突出了形近筆畫之間的對比，例如部編本一年級上冊中《對韻歌》的寫字教學(xué)中就出現(xiàn)了筆畫“撇折”與“豎折”的對比，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先將這兩個筆畫進(jìn)行對比、練寫，從而對兩個筆畫所包括的“云”和“山”進(jìn)行練寫。通過形近筆畫的對比練寫，在區(qū)別鞏固新筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的練寫，顯得更加科學(xué)。

3.循序漸進(jìn)，增強(qiáng)書寫技能

部編本語文教材的課文和習(xí)題設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)300字的基本字表，總主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中說：“這個字表是王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)更有利于孩子們理解與記憶?！盵2]因此，教材在編排時(shí)根據(jù)學(xué)生用字的頻率與字的結(jié)構(gòu)分先后順序編排，那么在教學(xué)時(shí)我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)程度，采取不同的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書寫技能。

3.1 夯基固本，先導(dǎo)后練。一年級學(xué)生在剛接觸寫字時(shí)，沒有一定的學(xué)習(xí)方法，書寫基礎(chǔ)比較薄弱。因此，寫字教學(xué)時(shí)一定要以教師的引導(dǎo)為先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，跟著教師書空，接著將部分同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示，最后教師評議總結(jié)，總的來說分為四步即“導(dǎo)——練——展——評”。

例如在教學(xué)“一”時(shí)，第一步是“導(dǎo)”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“一”字的間架結(jié)構(gòu)，請學(xué)生說一說。隨后教師范寫，學(xué)生觀察橫這個筆畫的書寫順序并跟隨教師書空。第二步是“練”，學(xué)生在語文書中的田字格上描紅兩個再練寫一個，同時(shí)教師巡查指導(dǎo)。第三部是“展”，教師在巡視時(shí)選取部分學(xué)生的練寫作品，包括寫得規(guī)范端正的和寫錯的，利用投影儀進(jìn)行展示。最后一步是“議”，教師總結(jié)寫“一”字的方法，“一”由橫這個筆畫組成，橫寫的時(shí)候要平，寫在田字格的橫中線上，寫采用“頓、行、頓、回”的口訣寫出筆鋒。

3.2 強(qiáng)化技能，邊練邊導(dǎo)。筆畫是漢字最基本的組成部分，部編本教材將大量的筆畫集中于一年級上冊中，一共26個筆畫，一年級上冊就要求學(xué)習(xí)22個，在上冊中寫字第一單元就要求學(xué)生掌握“橫、豎、撇、捺、提、折、鉤、點(diǎn)”八種筆畫的書寫，體現(xiàn)教材對學(xué)生書寫技能的強(qiáng)化。這樣的編排要求學(xué)生利用后面大量的時(shí)間對其之前所學(xué)的筆畫進(jìn)行消化鞏固。因此，在學(xué)生掌握了一定量的筆畫之后，應(yīng)該采取先練后導(dǎo)的方式，即“練——導(dǎo)——練——展”。

以教學(xué)“鳥”字的書寫為例，部編本教材將新筆畫“豎折折鉤”呈現(xiàn)在生字旁邊，因此在學(xué)寫“鳥”這個字時(shí)，先對“鳥”字的新筆畫“豎折折鉤”進(jìn)行練寫，在田字格中將豎折折鉤練寫兩遍，教師觀察學(xué)生書寫新筆畫時(shí)出現(xiàn)的問題。隨后在由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“鳥”字的觀察以及疏通筆畫，然后是學(xué)生對“鳥”字的練寫，最后由師生合作對部分學(xué)生練寫展示的作品進(jìn)行評比，不僅對新筆畫進(jìn)行指導(dǎo)，更要對之前所學(xué)的筆畫，例如“橫折”等進(jìn)行鞏固，在評比中激發(fā)學(xué)生的寫字欲望和興趣。

3.3 保持興趣，先練后導(dǎo)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)的直接動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣”，保持學(xué)生的書寫興趣是寫字教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)大部分掌握筆畫并且有能力獨(dú)立練寫的時(shí)候，學(xué)生在心理上有強(qiáng)烈的展示欲望。在這個階段，應(yīng)該充分保護(hù)學(xué)生的興趣，相信學(xué)生的能力，采取先練后導(dǎo)的方式。較之前面的先練后導(dǎo)所不同的是將教師的引導(dǎo)放到寫字教學(xué)整個環(huán)節(jié)的最后，通過“學(xué)生獨(dú)立練寫，小組評議，全班展示”充分保護(hù)學(xué)生練寫興趣，最后教師將展示中暴露出學(xué)生共性的突出問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

總之，部編本教材在編排上的變化使寫字教學(xué)也產(chǎn)生了變化，特別是對書寫規(guī)律的重視和書寫技能的強(qiáng)化，但是激發(fā)學(xué)生寫字興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、提高學(xué)生書寫質(zhì)量和效率依然是教師在寫字教學(xué)時(shí)需要相應(yīng)教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。