王海港

(廣東省東莞市東城第二小學 廣東 東莞 523000)

蘇霍姆林斯基說：“教育——是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那幼小的心靈?！蔽乙恢睋涡W高段的班主任工作，本學段的孩子沒有了低年級學生的盲目隨從，也不具備中學生的獨立自主，只是一味強調自我，覺得自己什么都對，即使錯了也要堅持到底，如果班主任一味地“管”、“卡”、“壓”，得到的就是不屑的眼神、無理的頂撞，甚至抗爭的大吼。做好這個階段的學生的思想工作，培養(yǎng)他們良好的道德品質和行為習慣，需要我們教師像媽媽一樣用最敏感、最細膩的心，時時刻刻、事事處處注意發(fā)現(xiàn)，耐心引導，做好學生人生的引路人。

1.小條子，寬胸懷

在一次征集班級管理的建議的班會上，有個同學站起來說：“這次沒得文明班，都怨小雄，他總是忘記?？?，該他掃地時，總是拖拖拉拉?！边@個還沒說完，那個又站起來說：“小強、小洋還經常在走廊上追逐打鬧?！薄拔覜]有”、“你說了”……一時間班里成了一鍋粥，有的埋怨、有的氣憤、有的委屈。這樣爭吵，指著，不僅不利于班級管理，而且使同學關系變得緊張起來。于是我向大家宣布，班會課前，你可以把你想說的話寫在一個小條子上交給我，班會時我來總結情況。這下同學們高興了，一張張無記名的小條子塞滿了我的抽屜，我認真做好歸類、記錄工作。個別學生的問題，班會前找他們單獨談心；共性問題我會在班會上總結，并嚴肅指出錯誤的存在及改正的方法，這一柔一剛還真奏效，同學們樂于接受批評并積極改正。因為寫條子及時、提出口號及時、檢查及時，所以班級工作井井有條，同學之間發(fā)生口角的少了，互相提醒的多了，同學們更學會了自我約束。

2.呵護心靈，人人有責

作為班主任，努力教會學生與同學們共情，與集體的每一個同學心心相印、息息相通。生活在這樣的班集體才會感到溫暖，幼小的心靈才能得到健康的成長。

一次數(shù)學課上，一位家長推開門就喊：“芳芳，媽媽給你送衣服了，快來穿上?！边@時的芳芳滿臉通紅，其他同學哄堂大笑。我馬上意識到，這應該是芳芳的媽媽，接班前了解學生情況時，老師就反映她媽媽腦子受過刺激，精神異常，經常在上課時推門大喊大叫，使成績本來就落后的芳芳倍受同學們的嘲笑。想到這兒，我連忙笑著說：“你好，我是芳芳的老師，您把衣服給我吧，我給她?！蓖瑢W們看我對芳芳的媽媽那么客氣，安靜了許多。課下，我找芳芳談心，告訴她，今天的事兒是同學們不對，沒禮貌，我會好好教育他們的。以后，老師就是你的朋友，有什么事盡管給我說，特別是有同學欺負你了，要及時告訴我。第二天，我早早地召集了全班同學進行了談話，換位思考，將心比心后，我們達成一致協(xié)議：一是芳芳的媽媽就是我們的媽媽；二是芳芳的困難就是我們的困難。從那天起，幫助芳芳的多了，主動教她做題的多了，和她一起玩兒的多了，借給她課外書看的多了。有什么事怕她學不好嘴，我就親自打電話，開始芳芳還膽怯，不好意思，到后來，經?？匆娝龤g樂的笑臉。雖然她的媽媽每次見到我，都問你是誰？是芳芳的老師？雖然同學們還有時笑，但已找不到嘲笑，而是寬容的笑，懂事的笑。我時刻提醒自己，千萬不能讓那些不幸由于不良環(huán)境導致艱難境遇的孩子掉隊，教育這些孩子更要比正常兒童付出百倍的耐心、細心和同情心。

3.隱藏批評，快樂成長

造成教育問題少年的重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，這些個性鮮明的孩子，就其本性來說是不愿意感人們教育，約束他們。如何面對有過錯的學生，如何面對犯了錯卻仍不知自己錯在哪的孩子，需要我們小心翼翼的施加影響。初踏講臺時，以為學生犯了錯，一定要當面指正，大聲訓斥，以達到“殺雞敬猴”的目的，結果往往是優(yōu)秀學生默默流淚，雖不爭辯，但在漸漸與我疏遠；脾氣暴躁的學生據(jù)“理”力爭；遇到“刺兒”學生，他便會不緊不慢的給你較上勁兒；必須要爭得最后一句，老師的氣兒越攢越多，最后大多以“行，我管不了你了，你給我出去”暫告一段落。冷靜一段時間后，還得主動找學生談心，找到問題的癥結。疏通學生的心理，讓他認識到自己的錯誤所在，以及今后怎么做。后來我就漸漸發(fā)現(xiàn)，不管多刺兒的學生，只要找他單獨談，態(tài)度一般較好，簡直和當時判若兩人，問及原因，是強烈的自尊心在作怪?，F(xiàn)在的我已經養(yǎng)成了這樣的習慣：遇到問題首先冷靜思考30秒。在尊重的前提下，激其自信，促其自覺，這樣的動力才持久，才能達到教育的真正目的。