章文理

(福建省泉州市城東中學(xué) 福建 泉州 362011)

思維導(dǎo)圖是將人的發(fā)散思維變成實(shí)體，進(jìn)而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖在歷史課堂當(dāng)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生理解歷史脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)架，便于學(xué)生更好地吸收消化歷史知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰的了解到歷史事件以及人物的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而更好地分析歷史，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有極為重要的意義和價(jià)值。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

在新課程改革的要求下，更加注重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，而思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程當(dāng)中，提升其綜合素質(zhì)。在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師主要采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不僅枯燥乏味，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史成績(jī)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以把復(fù)雜的歷史關(guān)系簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰的認(rèn)知?dú)v史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣以及探究欲望。在思維導(dǎo)圖中當(dāng)查看歷史脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。不僅如此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力也起到了重要的作用，學(xué)生可以把整個(gè)歷史事件的聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中構(gòu)建出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生理解的更加清晰透徹，將零散的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，有利于提高學(xué)生的歷史成績(jī)以及學(xué)科素養(yǎng)[1]。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)提升高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的作用

2.1 利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)正確史觀。學(xué)習(xí)歷史最重要的是要具備科學(xué)的史觀，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地理解歷史的演變，幫助學(xué)生建立科學(xué)的歷史觀念尤為重要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將高中歷史中有關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾個(gè)方面的歷史演變總結(jié)得更加清晰明白，讓學(xué)生能夠?qū)v史的核心知識(shí)點(diǎn)做到準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而對(duì)歷史的脈絡(luò)形成清晰的思路，以便于更好地了解歷史發(fā)展的客觀性和必然性，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的唯物史觀。

例如，在學(xué)習(xí)《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以文藝復(fù)興作為核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從資本主義萌芽到文藝復(fù)興，再到新大陸的發(fā)現(xiàn)以及政治方面的變革，這些歷史發(fā)展事件都與文藝復(fù)興有著重要的關(guān)聯(lián)，也正因?yàn)槲乃噺?fù)興的出現(xiàn)，推動(dòng)了歷史發(fā)展的腳步，在政治、經(jīng)濟(jì)、自然等領(lǐng)域都蘊(yùn)含著文藝復(fù)興的氣息，可見(jiàn)歷史發(fā)展并非偶然，乃是具有其必然性和客觀性，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的歷史觀。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。時(shí)空觀念是高中歷史教學(xué)當(dāng)中非常重要的核心素養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)的時(shí)空觀念，歷史代表著過(guò)去，是不能夠逆轉(zhuǎn)的，因此過(guò)去的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)以及空間所發(fā)生的事情是固定不變的，而且是按照一定的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行演變的，唯有讓學(xué)生理解歷史不可逆的時(shí)空觀，才能幫助學(xué)生建立科學(xué)的唯物史觀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)歷史理解的更加深刻，從歷史事件以及其發(fā)展變化當(dāng)中，推理總結(jié)出有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的科學(xué)素養(yǎng)。甚至有能力的學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歷史的研究，成為歷史學(xué)家，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為祖國(guó)的事業(yè)做出貢獻(xiàn)[2]。

例如，高中歷史教材的編排并不是按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行編排，很多歷史事件發(fā)生在同一時(shí)期，但是在編排的時(shí)候會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，難免會(huì)讓學(xué)生造成時(shí)空混亂的感覺(jué)，很難將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生理解歷史事件的關(guān)系演變以及其必然性的聯(lián)系，會(huì)產(chǎn)生極大的影響。例如：高一上學(xué)期所學(xué)習(xí)的第一單元的內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)古代政治制度的內(nèi)容，在高二第一學(xué)期所學(xué)的是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，其中《秦朝中央集權(quán)制度的形成》以及《罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)》所發(fā)生的歷史時(shí)期是同一時(shí)期，如果教師只是正常的進(jìn)行教學(xué)，而不將二者聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地把握歷史脈絡(luò)，則很難讓學(xué)生理解歷史事件之間彼此的必然聯(lián)系。然而，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清晰的知道罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的文化政策，有效推動(dòng)了中央集權(quán)制的發(fā)展，二者之間有著必然的聯(lián)系。這就體現(xiàn)出文化與政治之間的關(guān)系是密不可分的。如此一來(lái)會(huì)讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當(dāng)中，形成科學(xué)的時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生理解歷史具有重要意義。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維。歷史發(fā)展具有必然性和客觀性，為驗(yàn)證歷史的真實(shí)性，往往需要搜集各種史學(xué)資料，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效把搜集的資料進(jìn)行整合，便于學(xué)生分析理解，進(jìn)而起到鍛煉學(xué)生歷史思維的作用。例如，在學(xué)習(xí)夏商周的政治制度時(shí)，學(xué)生可以搜集有關(guān)的歷史故事、文物遺跡，包括圖片和文字資料等，進(jìn)行綜合分析整理，進(jìn)而獲得更全面的證據(jù)，以證明歷史的真實(shí)與客觀性，進(jìn)而更好地研究歷史。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要作用，利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的唯物史觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)空觀念，并且有助于學(xué)生分析理解歷史，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生更好地研究歷史，因此教師要充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，提高教學(xué)效率。