左志開

(廣東省深圳實驗學(xué)校坂田校區(qū) 廣東 深圳 518000)

有效教學(xué)理念來源于西方的教學(xué)科學(xué)化運動，尤其是在受到美國行為主義心理學(xué)和實用主義哲學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，教育是藝術(shù)，也是科學(xué)。[1]“有效”主要是學(xué)生通過教師在一段時間教學(xué)后所得具體進步或發(fā)展，教學(xué)是否有效益的惟一指標(biāo)就是學(xué)生有沒有發(fā)展或進步，學(xué)生學(xué)了無收獲或不想學(xué)，以及學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒收獲應(yīng)有進步，這都認(rèn)為是無效或低效教學(xué)?！敖虒W(xué)”主要是教師所引起、維持以及促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的一切行為，真正教學(xué)還需要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容、采用易于學(xué)生理解方式這三個主要必要條件。有效教學(xué)是一種流行的教學(xué)理念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展和進步，以學(xué)生為中心，要求教師追求最大化教學(xué)效益，同時要求教師積極持續(xù)反思自身行為，努力提高教學(xué)，能采用有效具體的方法來實效教學(xué)意圖。

初中化學(xué)是學(xué)生九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人教版有上下兩冊教材，共12單元?；瘜W(xué)對學(xué)生來說是一門全新學(xué)科，學(xué)生既興奮又有擔(dān)心，學(xué)習(xí)初期有一定興趣，隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生困難將增大，給部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)波動，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)一些平淡等情況，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課程中化學(xué)學(xué)習(xí)和能力要求，努力幫助學(xué)生在中考取得較好成績。在多方面的情況共同影響下，初中化學(xué)教學(xué)一定是要追求教學(xué)效益最大化，積極探索教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)，本人根據(jù)化學(xué)教學(xué)實踐，從運用化學(xué)實驗驅(qū)動課堂教學(xué)，引入化學(xué)史添彩課堂教學(xué)，培養(yǎng)歸納總結(jié)思維提升課堂教學(xué)三方面優(yōu)化教學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.運用化學(xué)實驗驅(qū)動課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用化學(xué)課堂、學(xué)校組織科技活動、相關(guān)研究性學(xué)習(xí)及操作技能比賽等開展實驗來激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展思維，提升探究能力和實驗?zāi)芰ΑＴ趯W(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)的內(nèi)容時，課本中的實驗：氧氣與硫磺、木炭、鐵絲是分開來做，時間較長，現(xiàn)象分散，對比度不強，我們設(shè)計了一套氧氣制取和性質(zhì)驗證的一體化裝置，這樣氧氣與相關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象對比強，學(xué)生的視覺感更強，學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識、理解得到很大提升。在學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容時，我們給學(xué)生一定藥品，先分組設(shè)計出來NaCl溶液與AgNO3溶液、CuSO4溶液與Zn、鹽酸與AgNO3溶液、FeCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)，再進行分組動手實驗，讓學(xué)生通過實驗，探究歸納出鹽的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，氣氛活躍，學(xué)生記憶好，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提升學(xué)科素養(yǎng)。還在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究、物質(zhì)的檢驗與鑒別的專題復(fù)習(xí)等內(nèi)容都運用實驗形式來驅(qū)動課堂，教學(xué)具體直觀，讓學(xué)生感受自豪感和成就感，實驗驅(qū)動教學(xué)使課堂活起來，有效性明顯提高。

2.引入化學(xué)史添彩課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

化學(xué)發(fā)展史就是人類進步史，將化學(xué)史引入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生開闊了學(xué)習(xí)視野，感受化學(xué)魅力，而且讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)展進步需要科學(xué)家們付出艱辛的努力，讓學(xué)生價值觀得到洗禮和提升。[2]講解水的組成第一課時中，將普利斯特里的魔術(shù)—氫氣燃燒作為研究水的開端，當(dāng)時化學(xué)的條件還不足以判斷水的組成，緊接著卡文迪許探究水的組成的經(jīng)歷，雖然也通過實驗方法氫氣和氧氣反應(yīng)合成了水，但不能突破自身的理論和經(jīng)驗，還是不能正確判斷水的組成，再展示拉瓦錫探究水的組成的歷史，從分解水的新角度正確判斷水的組成，可以看到拉瓦錫對科學(xué)研究的思想、態(tài)度和精神以及科學(xué)研究需要的幾代人的艱辛努力。將化學(xué)史引入水的組成教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本知識，增強學(xué)生對科學(xué)研究的思考和理解，學(xué)生更能感受到知識的完整性和系統(tǒng)化。

3.培養(yǎng)歸納總結(jié)思維提升課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

歸納總結(jié)知識是學(xué)生化學(xué)知識一種有效方法，在教學(xué)中我們在每節(jié)課給出3分鐘左右給學(xué)生整理、歸納、展示分享，學(xué)生在小組合作中運用思維導(dǎo)圖歸納，可以用知識樹、框圖等形式展示，小組合作過程中學(xué)生互動互助，合作融洽，各個層次學(xué)生均有收獲。教師補充歸納總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維完善，幫助學(xué)生構(gòu)建方法，在課后再次歸納強化，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)之母，歸納總結(jié)就是復(fù)習(xí)提升和自主構(gòu)建知識的高效有力方法。

提高課堂教學(xué)的有效性，就是要讓課堂充滿活力，滿足學(xué)生的個人需求，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生有無進步或發(fā)展。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。[4]教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長，教師應(yīng)在成長中服務(wù)學(xué)生，成就自己。