劉 波

(黑龍江省綏化地區(qū)青岡縣青岡鎮(zhèn)中學(xué) 黑龍江 青岡 151600)

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們能夠以問題為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們更加積極地分析并解答問題。能夠在解答的過程中，和原有的知識結(jié)構(gòu)相碰撞，使得新舊知識能夠產(chǎn)生聯(lián)系，不斷改善他們的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效能。

1.結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，教師要想創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，就一定要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)量變化、空間結(jié)構(gòu)、運(yùn)算等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，能夠強(qiáng)化邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中收獲得更多。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《相似三角形的判定》時(shí)，就可以借助多媒體，引入一個(gè)故事——古希臘科學(xué)家泰勒斯在金字塔旁邊樹立一條木柱的場面，將其與故事相結(jié)合，引人入勝，讓學(xué)生感受泰勒斯的數(shù)學(xué)智慧。他通過找到木柱影子長度與木柱長度相等的契合點(diǎn)，然后得出金字塔影子的長度，以此解答了人們的困惑。對此，教師就可以根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：泰勒斯運(yùn)用的究竟是什么原理？如何證明兩個(gè)三角形相似呢？在學(xué)生興趣的驅(qū)使下，他們會對即將探索的數(shù)學(xué)知識充滿強(qiáng)烈的好奇心，會跟隨教師的腳步仔細(xì)思考和探索，深入地分析問題，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使他們能夠高效地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

2.結(jié)合學(xué)生的疑難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)知識還是有一定難度的，他們對于一些比較深奧、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是很難解答的，不能掌握其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類知識點(diǎn)時(shí)，總是采用死記硬背的方式，但是他們卻并不能合理得運(yùn)用，背了無法使用，這才是學(xué)生目前存在的學(xué)習(xí)難題。對此，教師就可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，作科學(xué)合理的優(yōu)化和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生理解的重難點(diǎn)問題情境，促使學(xué)生能夠在情境的帶動下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有深入地理解和探索。并且還能夠進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)問題，最終掌握問題的解答規(guī)律，以此達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是：用描點(diǎn)法畫二次函數(shù)的圖像，探索定點(diǎn)式二次函數(shù)的圖像特點(diǎn)和性質(zhì)；能夠明白二次函數(shù)的圖像特點(diǎn)，能夠通過圖像得出二次函數(shù)的性質(zhì)。對此，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握這個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以使用flash軟件設(shè)計(jì)豐富的課件內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師可以給學(xué)生展示二次函數(shù)圖像在實(shí)際生活中的運(yùn)用實(shí)例，促使學(xué)生能夠加深對二次函數(shù)的熟悉感；其次，教師可以根據(jù)一個(gè)函數(shù)式，展示它畫出函數(shù)圖像的過程，讓學(xué)生能夠明確整個(gè)描點(diǎn)法的使用過程，促使他們在直觀地觀察中明確函數(shù)關(guān)系式的特點(diǎn)，能夠從一種形象的思維過渡到抽象的思維上；最后，教師可以用二次函數(shù)的圖像，向?qū)W生提出關(guān)于函數(shù)性質(zhì)的問題，促使學(xué)生能夠在情境的帶動下，根據(jù)圖片探索出二次函數(shù)的性質(zhì)，讓他們能夠切實(shí)掌握這一部分的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生的探究點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

合作探究是一種常見的學(xué)習(xí)手段，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，促使他們能夠在合作中鍛煉自己的探究能力。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生能在問題的驅(qū)使下，展開合作研究，不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)解決能力。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《全等三角形的判定》時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生探究三角形全等的點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生以小組為單位，對全等三角形判定的幾種方法進(jìn)行一一驗(yàn)證，讓他們能夠找到其中的規(guī)律，并且能夠在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用，迅速找準(zhǔn)某一種判定方法。這樣一來，學(xué)生之間通過探索與合作，就能夠讓彼此之間的思維得到碰撞和啟發(fā)，能夠體會到探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，為他們的良好學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一定要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識規(guī)律的揭示，要能夠引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠在探究中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，以此不斷鞏固自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠全面提高學(xué)生的思維能力，讓他們能夠在問題情境的帶動下，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極有效的探究，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效發(fā)展。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、探究點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加具有教育教學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的層層剖析，逐漸細(xì)化，領(lǐng)悟精髓之處，感悟數(shù)學(xué)的魅力。