陳彩鳳

(福建省泉州市安溪縣鳳城中學(xué) 福建 安溪 362400)

隨著課程改革的全面開展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域衍生出了多個先進理念，而最為基礎(chǔ)、最為中心的教育理論則是生本教育思想，它指出了教育活動應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，且需保證學(xué)科教育面向每一個學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展規(guī)律，也要滿足學(xué)生的個體學(xué)習差異，尊重學(xué)生的認知差異規(guī)律，讓更多的學(xué)生通過學(xué)習找到生命成長的價值與意義。為此，初中英語教師便要積極落實分層教學(xué)法，以便切實優(yōu)化學(xué)生的個體發(fā)展。

1.綜合分析學(xué)生素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)

落實分層教學(xué)法的第一步便是要按照科學(xué)分層原則去分析學(xué)生的英語認知能力、語言建構(gòu)水平、學(xué)科思維能力等多方面的發(fā)展，由此尋找生生共性，將整體素養(yǎng)水平趨于一致的學(xué)生分到一個層次結(jié)構(gòu)之中，由此形成學(xué)生層次結(jié)構(gòu)。對此，初中英語教師便要綜合觀察學(xué)生的英語學(xué)習表現(xiàn)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，由此組織分層教學(xué)活動，保證各層學(xué)生均可積累有效學(xué)習經(jīng)驗。

在劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)時，筆者會通過多種渠道去檢測學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)水平，結(jié)合學(xué)生反饋與結(jié)果性測試確定學(xué)生分層情況?？傮w來說，本班學(xué)生會呈現(xiàn)出三層結(jié)構(gòu)：第一層是指整體認知能力低下，英語基礎(chǔ)知識薄弱，且嚴重缺乏英語交際意識、自主學(xué)習欲望，而且考試成績也普遍低于班級平均數(shù)的學(xué)生；第二層是指英語認知能力有了一定的發(fā)展，且積累了一定的英語知識，而且能夠按照教學(xué)進度背誦英語知識、參與英語交際活動的學(xué)生；第三層是指英語認知能力水平較高，且自主學(xué)習意識強烈，聽、說、讀、寫能力發(fā)育水平都十分理想的學(xué)生。為了保護學(xué)生的自尊心，筆者并不會公開學(xué)生分層結(jié)果，以免讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。

2.客觀分析學(xué)情起點，據(jù)實設(shè)計分層目標

教學(xué)目標的設(shè)計與優(yōu)化可以直接改善學(xué)生的課堂參與行為，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習。因此，教學(xué)目標必須要符合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，且略高于學(xué)生的認知水平，由此引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標，使其能夠在目標驅(qū)動下自主參與英語教學(xué)活動。在分層教學(xué)模式下，初中英語教師則要客觀分析各層學(xué)生的英語認知能力，準確判斷學(xué)情起點，由此設(shè)計出層次化的教學(xué)目標，保證各層學(xué)生都可產(chǎn)生良好的思維意識，使其積累有效學(xué)習經(jīng)驗。

就如在“How to learn English”單元教學(xué)中，為了切實調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習積極性，筆者就根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果設(shè)計了層次化的教學(xué)目標，具體目標內(nèi)容為：第一層學(xué)生需全面背誦詞匯、詞組知識，初步學(xué)習一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時這幾類時態(tài)知識，能夠在語境中利用時態(tài)知識去造句、填詞；第二層學(xué)生需利用詞匯知識、時態(tài)知識去闡述真實的英語學(xué)習計劃與學(xué)習方法，與同伴共享學(xué)習經(jīng)驗；第三層學(xué)生需以前兩層學(xué)習任務(wù)為基礎(chǔ)，進而嘗試模仿課文結(jié)構(gòu)、語言表達形式去撰寫一份英語學(xué)習方案，并且能夠在學(xué)習實踐中執(zhí)行學(xué)習方案。

3.關(guān)注學(xué)生個體成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語知識儲備能力，擴充學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對重點句式的理解。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習興趣的不同開展分層式拓展學(xué)習活動，為學(xué)生搜集一些符合學(xué)生興趣的英文作品，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習并對文本內(nèi)容進行分析，在擴展詞匯量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

比如：在實際的教學(xué)過程中，筆者沒有將目光局限在教材的文本內(nèi)容上，而是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)習網(wǎng)站上搜集一些劇本、文本、小說片段等，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)習基礎(chǔ)比較好的學(xué)生喜歡電影《The Hobbit》，筆者就為學(xué)生選取了一部分電影片段，并且將對應(yīng)的臺詞文本打印出來指導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，通過臺詞文本閱讀的方式提高學(xué)生的學(xué)習能力。有些學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足但是喜歡《League of Legends》，筆者就從網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于“Nashbaron””economic””dvelopmengt”的英語單詞，結(jié)合彩色圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在圖片的幫助下加深單詞的認知與記憶，筆者通過對教學(xué)目標進行分層，起到了精準教學(xué)的作用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中落實分層教學(xué)法可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習行為，直接優(yōu)化學(xué)生的精神狀態(tài)，保護學(xué)生的積極學(xué)習心理，讓學(xué)生始終以自主能動的狀態(tài)去學(xué)習英語知識。因此，初中英語教師要客觀分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標、學(xué)科作業(yè)，讓每一層學(xué)生都能積累有效的英語學(xué)習、解題經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生的英語認知能力。