章 燕

(浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木第二小學(xué) 浙江 溫州 325200)

引言

新課標(biāo)指出“工具性與人文性相統(tǒng)一，是語文的基本特點(diǎn)[1]”。在以往語文課堂中，教師習(xí)慣于將閱讀當(dāng)做識(shí)字教學(xué)的工具，以期使學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣問題，具有文本分析能力，獲取文學(xué)知識(shí)。以主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)講授，代替學(xué)生的自主閱讀與獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。另外，因閱讀與寫作的相脫離，知識(shí)語文教學(xué)效率低下。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)著力點(diǎn)，促進(jìn)閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合，打造高效語文課堂。

1.促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合必要性

新課標(biāo)中明確地提到“教師應(yīng)把握學(xué)科育人特點(diǎn)，構(gòu)建生動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐力[2]”。促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，不僅將取得事半功倍的教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握文本知識(shí)，加深學(xué)生的閱讀理解，更將提升他們的表達(dá)能力，使其具有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

傳統(tǒng)課堂因存在讀寫分離問題，造成教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生一直處于被動(dòng)聆聽位置，缺乏自主探索意識(shí)。教師以布置閱讀、習(xí)作任務(wù)的方式，促進(jìn)小學(xué)生展開閱讀與練筆，實(shí)際作業(yè)完成情況難盡人意。只有優(yōu)化施教策略，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生自主參與，才能提升施教效率，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.關(guān)于小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

2.1 關(guān)注讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，需要教師以“趣”導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練。從而，讓學(xué)生高效獲取知識(shí)，提升自身的語文理解。例如：在部編三年級(jí)上的《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)施教。使學(xué)生觀察邊疆小學(xué)和諧融洽、幸?？鞓贰F(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)與生活景象。并設(shè)置相應(yīng)的開放性導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生自主閱讀文本，展開學(xué)習(xí)思考。接著，可以《在這個(gè)偉大的國度 每個(gè)民族都有希望》、《胡楊》、《風(fēng)從草原吹過》等群文閱讀，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，感受不同的民族風(fēng)情，認(rèn)識(shí)我國是一個(gè)由多民族共同組成、各民族融合發(fā)展的大家庭。并可引出《我的校園生活》習(xí)作練筆，使學(xué)生結(jié)合在校園中學(xué)習(xí)、生活的感受，促進(jìn)讀寫結(jié)合、展開仿寫訓(xùn)練。

2.2 聚焦創(chuàng)新施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。在小學(xué)語文教學(xué)中，助力閱讀與寫作的有效結(jié)合，教師還需具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。例如：可以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的方式，使學(xué)生感悟生活、感受文本智慧，消化讀本知識(shí)，進(jìn)行微習(xí)作；可以多媒體教學(xué)為引導(dǎo)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，使其掌握多種閱讀方法，記錄讀書筆記等。在創(chuàng)新引導(dǎo)中，密切多邊互動(dòng)，加強(qiáng)閱讀、寫作交流，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得感。在四年級(jí)上的《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師便可使大家進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。在正式授課前，通過“課前微分享”，使大家說說蟋蟀的特點(diǎn)、展示預(yù)習(xí)成果。教師可以繪制思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)心得，匯總教學(xué)問題。繼而，師生一同展開問題的探析，讓學(xué)生感受蟋蟀的辛勤與其筑巢的智慧。最后，可帶領(lǐng)學(xué)生觀察昆蟲，展開微習(xí)作。

2.3 積累寫作素材，提高習(xí)作水平。注重培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們進(jìn)行思考與練筆，還應(yīng)使學(xué)生注意觀察文本，具有質(zhì)疑能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，只有形成問題意識(shí)，學(xué)生才能深入探究，形成新的學(xué)習(xí)感受，具有習(xí)作方向。例如：在《夏天里的成長》教學(xué)中，為促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，教師可以引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生探討“對夏日的印象”、“夏的特點(diǎn)”、“誰會(huì)在夏天里成長”等問題。使其觀察文本的寫作順序，透過淺顯易懂的文字，分析文本的深刻內(nèi)涵。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)真實(shí)時(shí)光、奮力生長?？烧归_“夏的啟示”思考，并進(jìn)行寫作。

3.結(jié)語

綜上，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握閱讀、習(xí)作方法，并非一蹴而就的[3]。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)具有教學(xué)反思精神，更需具有創(chuàng)新施教能力，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀量。并且，應(yīng)在趣味教學(xué)中，引入寫作練筆，使學(xué)生具有寫作思路，形成記錄閱讀筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們具有終身閱讀習(xí)慣，積極擴(kuò)充自身的知識(shí)視野，并不斷提升小學(xué)生寫作水平。