曾繁淼

(廣東省梅州市梅縣區(qū)石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 梅州 514798)

引言

新課標(biāo)對不同階段學(xué)生的識字量做出了新要求。在第二學(xué)段的教學(xué)中，需要學(xué)生“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫[1]”。在三、四年級語文教學(xué)中，學(xué)生歷經(jīng)低段積累，已具有初步的自主識字能力。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對漢字文化的了解熱情，運用隨文識字法，使他們在文本閱讀中認(rèn)識漢字、學(xué)會書寫漢字、了解字詞意思，讓學(xué)生認(rèn)識字的音形義,從而，化解枯燥教學(xué)問題，使小學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)方法，加深知識印象，促進“字”與“文”的有機融合。

1.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法運用意義

新課標(biāo)的實施，強調(diào)漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“識用結(jié)合”原則，避免使學(xué)生在機械記憶中進行漢字的識讀與書寫。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，多為教師進行知識講授，使學(xué)生識讀，提醒其注意書寫筆順、間架結(jié)構(gòu)，讓他們邊查字典與詞典，邊進行識字學(xué)習(xí)。優(yōu)化漢字教學(xué)過程，重視對隨文識字教學(xué)方法的運用，促進學(xué)生情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、思維能力的和諧發(fā)展，需要調(diào)動他們的識字學(xué)習(xí)興趣，促進閱讀與識字的結(jié)合。從而，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，感受母語文化之美，具有關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，形成語言運用與理解能力，良好的審美意識。這樣不僅將達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，也將促進漢字學(xué)習(xí)的音形義融合。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，觀察字形，在文本語境中初步了解字義，使識字教學(xué)成為一個有機整合。在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)積累后，學(xué)生便能做到看到字形知道其音義，聽到相應(yīng)的漢字知道其形義，想到漢字的義聯(lián)系其音形，具有充實的語言知識儲備庫[2]。

2.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法運用策略

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣。步入中段后，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展更為迅速。為此，教師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建生動教學(xué)課堂，積極運用隨文識字教學(xué)法，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)化、有效化與系統(tǒng)化，促進學(xué)生的關(guān)注，提高其漢字學(xué)習(xí)熱情。例如：在部編三年級上《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師可運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建與文本描述相貼近的場景，使學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。以便走進邊疆小學(xué)，通過一窺多民族融合校園中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活景象，使學(xué)生展開閱讀，認(rèn)識“坪、壩、戴、漢、晨、絨”等新生字。并且，可與字理教學(xué)法相結(jié)合，讓隨文識字更高效，使學(xué)生了解漢字文化，注意觀察字的結(jié)構(gòu)，讓其感受少數(shù)民族的服飾特點、體會西南邊疆小學(xué)的多彩生活，在閱讀中探討，進行識字學(xué)習(xí)。

2.2 融入識字游戲，實現(xiàn)寓教于樂。為促進學(xué)生的快樂識字，在中段教學(xué)中，教師還可在隨文識字中融入漢字游戲。從而，實現(xiàn)寓教于樂，增強學(xué)生的識字能力。例如：在四年級上《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，便可準(zhǔn)備相應(yīng)的識字卡，并與圖片結(jié)合，在隨文識字中，使學(xué)生能認(rèn)、會寫、了解“拋、置、驟、傾、掘”等新生字的意思。以組間比拼的方式，讓一位學(xué)生根據(jù)教師的提示，做出相應(yīng)的動作，另外的同伴領(lǐng)會其所要表達(dá)的意思后，正確的書寫相應(yīng)漢字,并結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)感受，說說漢字的意思，進行組詞等。在隨文識字游戲中，使學(xué)生形成更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

2.3 關(guān)注創(chuàng)新施教，增強自學(xué)意識。為了讓學(xué)生掌握有效識字學(xué)習(xí)方法，教師在中段識字教學(xué)中運用隨文識字教學(xué)法，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識?？山Y(jié)合不同文本內(nèi)容特點，選擇適宜的授課引導(dǎo)方式，促進學(xué)生自主探究。例如：可以看圖填字、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動等不同的方式，使學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識漢字，了解不同字的音形義。在四年級下《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，可以促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過設(shè)置懸念，讓他們進行獨立探思，在閱讀中探究為何曾經(jīng)的地球“霸主”會飛上藍(lán)天,并在閱讀中認(rèn)識“笨、鈍、談、鴿、毫”等新生字。在正式教學(xué)前，可檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，促進重點施教。

3.結(jié)語

總之，識字與寫字十分關(guān)鍵，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。提升中段識字教學(xué)有效性，促進學(xué)生語言及文字運用能力發(fā)展，幫他們夯實高段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強其對漢字學(xué)習(xí)的興趣，并非一蹴而就的[3]。教師應(yīng)具有生本理念，重視對隨文識字教學(xué)方法的運用，以更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點的識字方法促進教學(xué)工作深入實施,從而，協(xié)調(diào)閱讀與識字教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生汲取文本知識，在具體語境中認(rèn)識更多地漢字、了解其意思，并展開學(xué)習(xí)交流，促進小學(xué)生聽說讀寫等關(guān)鍵能力的和諧發(fā)展。