鄭爐紅

(福建省泉州市德化縣實驗幼兒園 福建 德化 362500)

陶藝是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是充滿魅力的藝術(shù)瑰寶。幼兒園將陶藝引入課程構(gòu)建內(nèi)容，是基于教育和社會功能需要用課程來實現(xiàn)，也是為了弘揚民族文化的精華，結(jié)合了幼兒實際情況、興趣和需要。

1.陶藝課程的內(nèi)涵

陶藝是一種匯集各方面才藝綜合而來的藝術(shù)，它是包含了多種藝術(shù)學(xué)科的一種集大成的課程。通過陶藝活動的感情能給幼兒帶來極大的樂趣和新鮮感，培養(yǎng)幼兒操作和動手能力，讓幼兒在操作的時候不知不覺地喜歡上陶藝活動。陶藝園本課程的核心價值理念是：親近自然和快樂表達(dá)，讓幼兒在動手操作的過程中，親近自然，展示活潑好動的天性，養(yǎng)成多動手操作，善于觀察，敢于表現(xiàn)、探尋未知的實際能力，鼓勵幼兒自己創(chuàng)造快樂，感受到美的藝術(shù)和動手的魅力。

2.陶藝課程的價值

德化陶瓷文化歷史悠久，享譽中外，蘊藏著豐富的本土特色的教育資源，身為瓷都的孩子們對耳聞目染的陶瓷有著濃厚的興趣和強烈的好奇心。陶藝的課程教育可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能讓幼兒在陶藝活動的實踐中得到開心、愉悅的情感體驗。在用手塑造多個物體形象的簡便操作中，不拘泥固定的表達(dá)形式，取材方便，通過二維或三維作品的藝術(shù)展現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒手動操作的興趣，對于開發(fā)幼兒智力，提升審美情趣、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的精神，提升綜合素質(zhì)具有重要的意義[1]。

3.陶藝課程的開發(fā)與實施策略

3.1 根據(jù)目標(biāo)制定課程內(nèi)容。制定根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及本地陶瓷資源，開展基于項目化學(xué)習(xí)陶藝教育的途徑與方法，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對本土陶瓷文化的了解，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)陶瓷文化的情感，提升幼兒的綜合能力和跨學(xué)科思維能力為目標(biāo)。強調(diào)以能促進(jìn)幼兒健康的快樂成長為前提，讓他們接受美的熏陶和愛的教育。同時，通過園本教程的實施，讓老師樹立積極向上的教育觀、幼兒管、課程觀，提高老師業(yè)務(wù)創(chuàng)新和研發(fā)能力，促使老師專業(yè)素養(yǎng)的提高[2]。創(chuàng)建幼兒園的陶藝課程，可以探尋課程教學(xué)質(zhì)量提升的方法，使課程內(nèi)容更加貼近實際，提升教學(xué)的效果。遵循有易到難的原則，課程的內(nèi)容按著年級確定。從最基本的打、揉、搓泥巴開始，逐漸上升到簡單的二維作品，再到單個小型作品，最后慢慢的過度到復(fù)雜的作品。整個課程要遵循循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜、由二維到三維的原則，貼近幼兒身邊的生活，不能超出幼兒的認(rèn)知和年齡心理。

3.2 多種方式開展實施。陶藝課程的實施是通過營造環(huán)境、開展陶藝活動、舉行親子陶藝等方式來實施的。

首先，主要用幼兒自己創(chuàng)作的作品布置體現(xiàn)陶藝文化特色的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)作營造一個充滿想象力，自由無拘束的藝術(shù)氛圍。

其次，開展項目化學(xué)習(xí)為形式，并以STEM教育理念為理論依據(jù)的陶藝課程，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的整體提升。活動前期，在家長的帶領(lǐng)下，孩子們參觀了德化本地的陶瓷博物館和月記窯，看到了好多精美的陶瓷藝術(shù)品，為德化的陶瓷藝術(shù)所震撼，對陶藝創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣?；谟變阂延械闹R經(jīng)驗和興趣點，我們引導(dǎo)孩子們在玩泥中塑造各種各樣的泥版畫作品。在創(chuàng)作泥版畫陶藝活動中，總能看到孩子們忙碌的身影，通過對陶泥壓一壓、搓一搓、切一切，揉一揉、捏一捏進(jìn)行創(chuàng)作，一幅幅栩栩如生的泥版畫作品誕生了。在泥版畫的創(chuàng)作過程中孩子們漸漸有了一些疑問：“泥土干了，怎么辦呢？”“用什么工具能較快地將搓好的泥團(tuán)壓成泥版呢？”“為什么我搓的泥條比較容易干裂呢？”“創(chuàng)作好的泥版畫干裂程度與什么因素有關(guān)呢？用什么方法能將作品保存得更久呢？經(jīng)過一番探究和嘗試后，在老師的幫助下，孩子們完成所有工序，最后制作成完整的作品，放到展覽區(qū)域。在這個過程中老師適時的引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷挖掘陶藝活動中所蘊含的教育價值，培養(yǎng)了幼兒積極主動、樂于探究、分享合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，舉辦親子陶藝活動，請家長來到園中，讓幼兒與家長在一起共同創(chuàng)作陶藝作品，體驗相互協(xié)作和親情互動，也讓家長見證幼兒的成長和快樂。我們還發(fā)揮陶藝的美育作用，舉辦多種活動和創(chuàng)作比賽來展示幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力和文化表達(dá)力，整體推進(jìn)幼兒園文化的傳承和審美，形成幼兒園獨特的、充滿美育元素的文化體系[3]。

3.3 陶藝課程的評價。幼兒園的課程評價是促使幼兒能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是老師總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)授課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的重要過程。陶藝園本課程評價基于幼、師的表現(xiàn)為參照，采取目標(biāo)和課程評價、質(zhì)量和數(shù)量評價互相參照的方式，合成一體化的綜合評價，評價方式應(yīng)該是多元的，多角度、全方位的。幼兒在園中的日常和生活是幼兒評價的基礎(chǔ)，通過幼兒成長檔案和幼兒跟蹤觀察記錄本呈現(xiàn)。要注重目標(biāo)完成評價，對課程各階段實施情況進(jìn)行評價，要設(shè)定詳細(xì)的評價量化表格，從而讓整個評價機(jī)制得以完善。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)目標(biāo)制定課程內(nèi)容；多種方式開展實施；陶藝課程的評價，來實施幼兒園陶藝課程的開發(fā)，展示陶藝教育帶來的人文魅力，培養(yǎng)了幼兒手操能力和審美情趣，為幼兒的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。