張曉杰

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)青禾橙家幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

1.幼兒繪本教育的現(xiàn)狀

其實(shí)繪本教學(xué)最早是在歐洲出現(xiàn)，那時(shí)被叫做“picturebook”，后續(xù)日本引入并大力推廣，從此一發(fā)而不可收，風(fēng)靡全世界。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼師說教或者文字教學(xué)收效甚微，幼兒本就不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，也沒有接觸過多的事物，對(duì)于老師“眉飛色舞”的教學(xué)基本是如墮霧中，不知所云。而繪本教學(xué)有圖畫的形式向孩子們展示了活靈活現(xiàn)的世界，他們更容易接受而且興趣度更高，因?yàn)閳D文并茂本就遠(yuǎn)勝于照本宣科。[1]

然而繪本教學(xué)在幼兒園的引入也出現(xiàn)了很多問題，使得繪本教學(xué)沒能發(fā)揮最大的效力：首先是沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo)。很多老師把繪本教學(xué)理解為看圖講故事，甚至有些老師照著課本文字原文讀下來，這不但沒有發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，反而縮小了幼兒的個(gè)人發(fā)揮空間，他們不能主動(dòng)思考以及閱讀理解，這違背了以孩子為主體的教育理念；其次是老師的過度講解。即便是幼兒階段的教學(xué)，老師也應(yīng)該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，老師只是孩子的引路人，對(duì)課本中每一個(gè)故事的中心思想或者每一個(gè)事物的描繪，都應(yīng)該讓幼兒自發(fā)去領(lǐng)會(huì)以及去感知，老師過多的知識(shí)性教學(xué)介入只會(huì)禁錮孩子們的思想，他們的思考能力以及探求外界事物的欲望會(huì)變得越來越弱；最后是過分的依賴?yán)L本課件。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)階段，幼兒園也不例外，但是有些老師卻把多媒體課件作為教學(xué)的主要方式，過多的通過多媒體課件來演示繪本故事，反而忽略了老師本身的課堂引導(dǎo)，更有甚者一節(jié)課下來，教材都不曾使用就結(jié)束了，要知道繪本故事只是輔助課堂教學(xué)的存在，它是為了更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而并不是幼兒教學(xué)的全部。

2.幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性。幼兒老師要時(shí)刻提醒自己，教育要以人為本，繪本教學(xué)確實(shí)給老師們帶來了極大的助益，而且圖文并茂的教學(xué)形式也更符合幼兒階段的認(rèn)知規(guī)律，但是要考慮到幼兒的認(rèn)知能力以及接受能力還很薄弱，要更多的去刺激孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極投入。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“我的爸爸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以鼓勵(lì)班里比較活潑、善于表達(dá)自己的孩子去講述自己的爸爸，說出自己和爸爸有趣的故事，分享給其他小伙伴，每個(gè)孩子的爸爸都是不一樣的，他們都以自己的爸爸為自豪，也想在大家面前“炫耀”一下自己的爸爸，這就極大地激發(fā)了孩子們對(duì)當(dāng)堂課題的濃厚興趣，老師就可以自然而然的引入繪本故事中的有關(guān)爸爸的故事，這樣開展一堂課，孩子們的學(xué)習(xí)積極性較之以前的教學(xué)方式，是不可同日而語的。

2.2 學(xué)會(huì)循循善誘，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的講故事就完了，要引導(dǎo)孩子們深入挖掘故事內(nèi)在的教育意義，讓孩子們明白故事的深意，豐富他們的情感世界，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。繪本故事會(huì)帶給孩子們更直觀更真切的感受，接下來孩子們會(huì)很自然地進(jìn)入個(gè)人想象空間，對(duì)故事本身賦予自己的情感認(rèn)知，此時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子們用自己的理解和語言來展現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)涵，可能會(huì)稍稍偏離主題思想，但老師只要加以輔正，孩子們就能步入正軌，而且還豐富了個(gè)人情感世界，提高了想象力和表達(dá)能力。

比如，“我的幸運(yùn)的一天”這個(gè)故事，本身講的是一只小豬誤入狐貍的洞穴，以為這是兔子的家，最終卻巧妙地逃離了狐貍的魔爪的故事。這一課故事性很強(qiáng)，而描述性很弱，那么當(dāng)故事講完后，老師要提問孩子們，如果自己是小豬會(huì)怎樣逃出生天呢？以孩子們解決問題的能力，必然想不到更好的辦法，這時(shí)候老師就要再度提問，那么小豬很笨卻逃離了狐貍的魔爪，是不是很幸運(yùn)呢？這個(gè)時(shí)候孩子們就深刻領(lǐng)會(huì)了“幸運(yùn)”這個(gè)詞的含義，而這一切都是在老師的引導(dǎo)下，孩子們發(fā)揮自己的想象力、主動(dòng)思考后領(lǐng)悟到的。

2.3 主次分明，適當(dāng)運(yùn)用繪本課件。繪本教學(xué)其實(shí)已經(jīng)很普遍了，而且老師們將多媒體設(shè)備應(yīng)用于繪本故事教學(xué)，效果更是上了一個(gè)層次，但是要知道老師仍然是教學(xué)的主體，繪本課件的利用要恰到好處，明白過猶不及的道理。

比如有一個(gè)課題是描繪“胡蘿卜種子”的，這一課描述性很強(qiáng)，而且有大量的圖片來展示，這個(gè)時(shí)候如果用繪本課件來進(jìn)行，課堂效率會(huì)提高很多，因?yàn)槔蠋熆梢詫⒑}卜種子的種植、生根、發(fā)芽等過程通過動(dòng)態(tài)的、簡(jiǎn)短的課件來展示，既生動(dòng)形象又便于孩子們理解，而且大大節(jié)省了時(shí)間，老師能夠更充分的去引導(dǎo)孩子們?nèi)ッ枥L胡蘿卜長(zhǎng)成各個(gè)階段的樣子，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力、記憶力，而不是一堂課下來只是演示了一遍繪本課件，老師沒有發(fā)揮作用，孩子們也沒有學(xué)到多少東西。

3.結(jié)語

一本優(yōu)秀的圖畫書不僅能給孩子們帶來簡(jiǎn)單的圖畫，更多的是一種教學(xué)工具，更像是孩子成長(zhǎng)路上的朋友。通過兒童的視角，它把世界描繪成一種兒童可以理解的形式，逐漸給兒童的空白世界帶來色彩。從這個(gè)角度看，幼兒園實(shí)施繪本教學(xué)確實(shí)是一種流行的教學(xué)方法，但仍需根據(jù)孩子成長(zhǎng)過程中的個(gè)性和理解能力調(diào)整教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，在教學(xué)中不斷提高。