祝玉紅

(浙江省寧波市北侖區(qū)高塘幼兒園 浙江 寧波 315000)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段；為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。宋慶齡說過：孩子們的性格和才能，歸根結(jié)底會(huì)受到家庭的影響；在一個(gè)人身上留下不可磨滅印記的是家庭。由此可見，家庭是影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變家長理念、促進(jìn)家園溝通和有效開展教育三個(gè)方面，就家園合作視域下開展幼兒心理健康教育的策略進(jìn)行了具體分析。

1.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 缺乏重視程度。許多家長對(duì)幼兒的心理健康教育缺乏重視。一方面，許多家長對(duì)幼兒的心理健康認(rèn)知不正確，認(rèn)為只要不是出現(xiàn)智力障礙等問題，孩子的心理都是健康的；對(duì)于幼兒的焦慮、緊張等情緒卻視而不見。另一方面，家長沒有引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的意識(shí)，更重視的是幼兒在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等方面的發(fā)展。[1]

1.2 缺乏教育能力。除了缺乏重視程度以外，許多家長還缺乏心理健康教育的能力，不知道在面對(duì)幼兒的不同情緒時(shí)應(yīng)該如何處理。比如有的家長面對(duì)哭鬧不停的幼兒，會(huì)選擇給幼兒播放動(dòng)畫片的方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，但實(shí)際上幼兒遇到的問題并沒有得到有效解決。有的家長面對(duì)幼兒的苦惱會(huì)嚴(yán)厲喝止，導(dǎo)致幼兒留下心理陰影，甚至產(chǎn)生自卑等心理，最后會(huì)造成幼兒內(nèi)斂、羞澀的性格。[2]

1..3 缺乏家園合作。雖然幼兒園已經(jīng)逐漸重視起幼兒的心理健康教育，也意識(shí)到了家庭對(duì)幼兒的影響，但是卻沒有與家長建立緊密的溝通與合作關(guān)系；在與家長溝通時(shí)，只是簡單的提出幾句意見，卻不關(guān)注這一教育是否落到實(shí)處。這一問題導(dǎo)致幼兒即便是在幼兒園接受了教育，在家庭中也會(huì)受到不好的影響，進(jìn)而降低幼兒園心理健康教育的有效性。[3]

2.家園合作視域下幼兒心理健康教育策略

2.1 轉(zhuǎn)變家長理念。

(1)開展講座分享指導(dǎo)，加深健康教育。在上文中我們提到，許多家長對(duì)幼兒的心理健康教育不重視，那么應(yīng)該怎樣引起家長對(duì)幼兒心理健康教育的重視呢？教師可以開展或者分享講座指導(dǎo)，加深健康教育。比如當(dāng)幼兒有不開心的情緒時(shí)，其注意力也會(huì)受到影響，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)遺漏許多知識(shí)，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)水平。這種方式更有利于引起家長的注意，使家長能夠重視起幼兒的情緒表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以分享，當(dāng)幼兒的情緒積累到一定程度之后，就會(huì)產(chǎn)生心理問題；比如當(dāng)恐懼積累到一定程度，可能會(huì)演變成自卑或焦慮；另外還可以舉一些實(shí)例，使家長正確的理解心理健康的內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視。[4]

(2)錄制相關(guān)視頻，分享教育方法。在引起家長重視之后，教師就需要指導(dǎo)家長，使家長了解正確開展心理健康教育的方法。在這個(gè)過程中，教師可以錄制相關(guān)教育視頻，分享教育方法。因?yàn)槿绻皇羌兇獾姆窒硪恍├碚撝R(shí)，家長可能很難把握這些方法的本質(zhì)。例如教師錄制了這樣的視頻：兩個(gè)幼兒因?yàn)橥婢叩膯栴}出現(xiàn)了矛盾，教師沒有直接上來判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是要求兩個(gè)幼兒敘述鬧矛盾的原因；在幼兒的敘述中教師了解到，是其中一個(gè)幼兒沒有經(jīng)過另外一個(gè)幼兒的同意就拿了他的玩具；此時(shí)教師也沒有直接批評(píng)，而是讓幼兒自己思考誰對(duì)誰錯(cuò)。在這種方式下，幼兒學(xué)會(huì)了自我反省，意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。在這一基礎(chǔ)上，教師又提出了解決方法，當(dāng)喜歡別人的東西時(shí)，可以先詢問，在經(jīng)過同意之后再去玩耍；或者直接向教師求助。最后幼兒開心的玩耍在了一起。在錄制的視頻中，教師還解釋了每一個(gè)步驟的原因；像沒有直接批評(píng)幼兒，而是由幼兒講解發(fā)生了什么事情，實(shí)際上是表達(dá)自己的信任，這種方式可以獲得幼兒的信任，增強(qiáng)與幼兒的溝通；也可以保護(hù)幼兒的心理，使幼兒不會(huì)產(chǎn)生畏懼、自卑等心理。在這種直觀的視頻引導(dǎo)下，家長會(huì)掌握教育幼兒的方法，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。[5]

2.2 促進(jìn)家園溝通。

(1)建立電子檔案，充分了解幼兒。教師在平時(shí)可以建立電子檔案，并利用電子檔案與家長溝通，促進(jìn)家長對(duì)幼兒的了解。例如班級(jí)中有一名幼兒比較霸道，不喜歡分享。教師就與其家長進(jìn)行了溝通，了解到該幼兒是獨(dú)生子女，而在大家庭中年齡也比較小，有什么好東西大家都讓給他，導(dǎo)致他比較霸道。結(jié)合了解到的原因，教師建立了電子檔案，并且在檔案中記錄了近期該名幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，以及產(chǎn)生的后果。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)這份檔案與家長溝通，使家長充分了解了這種教育方式的錯(cuò)誤之處，以及幼兒存在的實(shí)際問題。此時(shí)教師再與家長合作制定教育方法，有效增強(qiáng)了家園合作；而在電子方案的輔助下，家長也看到了心理健康教育的有效性。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善溝通機(jī)制。除了建立電子檔案之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善與家長的溝通機(jī)制。例如教師可以建立班級(jí)QQ、微信、釘釘群。在班級(jí)群中，教師可以分享一些心理健康教育的方法，像在面對(duì)幼兒哭鬧著要某一樣?xùn)|西時(shí)，應(yīng)該如何讓幼兒宣泄情緒、平靜心理、明白道理；也可以鼓勵(lì)家長分享一些自己的教育心得，像如何培養(yǎng)幼兒的分享心理等等；另外還可以在班級(jí)群中鼓勵(lì)家長訴說教育上的苦惱，并鼓勵(lì)大家出謀劃策。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)家長以私信的方式聯(lián)系自己，說一些在幼兒心理健康教育方面遇到的困難。這種不太正式的溝通方式有利于打開家長的心扉，也可以使家長切實(shí)掌握一些解決幼兒心理問題的方法，最終有利于增強(qiáng)教師與家長的溝通。

2.3 有效開展教育。

(1)組織親子游戲，促進(jìn)家庭溝通。在開展心理健康教育時(shí)，教師可以組織親子游戲，促進(jìn)幼兒和家長在游戲中增強(qiáng)溝通，建立親密、和諧的關(guān)系。而在設(shè)計(jì)親子游戲時(shí)，教師可以圍繞心理健康的主題開展。例如圍繞“情緒”這一主題教師設(shè)計(jì)了“我說你猜”的親子游戲。在這一游戲中，家長背對(duì)著題板，幼兒正對(duì)著題板；教師為幼兒展示出各種各樣表達(dá)情緒的圖畫，幼兒根據(jù)理解擺出對(duì)應(yīng)的表情給家長猜；每次猜測(cè)的時(shí)間為15秒，總時(shí)間為3分鐘，最終看看哪個(gè)家庭猜出的情緒最多；然后，雙方位置互換，再次進(jìn)行猜測(cè)。在猜測(cè)的過程中，家長和幼兒都會(huì)了解到彼此在生氣或開心時(shí)展現(xiàn)出的表情，會(huì)增加對(duì)彼此的了解，這為之后家長與幼兒的溝通做好了鋪墊。另外這一游戲具有比賽性質(zhì)，幼兒與家長會(huì)努力表達(dá)贏得勝利，這一過程增強(qiáng)了幼兒和家長的家庭榮譽(yù)感，促進(jìn)了和諧家庭的建立。教師組織親子游戲，促進(jìn)家庭間的溝通，為之后家長以和諧、溫和的方式開展心理健康教育，正確的引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒疏通心理問題做好了鋪墊。

(2)開展主題課堂，促進(jìn)健康發(fā)展。心理健康教育不是一件一蹴而就的事情，需要教師的長期引導(dǎo)。因此在開展心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主題課堂，即每周組織一次專門的心理健康教育課(我們現(xiàn)在進(jìn)行的比比課程)，鼓勵(lì)幼兒用正確的方法表達(dá)和排泄情緒。愿意分享，促使家長參與，進(jìn)而使幼兒在這種課堂的引導(dǎo)下健康發(fā)展。在主題課堂中，教師可以結(jié)合每周發(fā)生在幼兒身上的事情設(shè)計(jì)主題。例如在這個(gè)月中，有兩三個(gè)幼兒過生日。有的家長送來了小禮物，有的卻沒有，導(dǎo)致幼兒的情緒不穩(wěn)定。教師就可以結(jié)合這一事件設(shè)計(jì)“攀比心理要不得”的課堂，組織幼兒與家長一起參與，使家長學(xué)會(huì)維護(hù)幼兒的自尊心，使幼兒明白不用過度追求這些東西。通過主題課堂的開展，教師、幼兒、家長會(huì)共同成長；教師與家長會(huì)認(rèn)識(shí)到教育中的不足，充分的理解幼兒的心理，也會(huì)逐漸完善教育內(nèi)容與教育方式，最終促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文從加深健康教育、分享教育方法、充分了解幼兒、完善溝通機(jī)制、促進(jìn)家庭溝通、促進(jìn)健康發(fā)展六個(gè)角度，就家園合作視域下幼兒心理健康教育的策略進(jìn)行了深入分析。心理健康教育不僅會(huì)影響幼兒當(dāng)下的發(fā)展，對(duì)幼兒未來的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響，因此教師要重視幼兒心理健康教育工作的開展。希望本文的一得之見，可以為家園合作下幼兒心理健康教育工作的開展策略相關(guān)研究提供行之有效的建議，從而為幼兒打造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。