吳 瑩

(淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 江蘇 淮陰 223300)

前言

在教育信息化的影響下，智慧課堂環(huán)境主要指多種支持智能教與學(xué)活動的媒體設(shè)備增能的虛實混合的課堂環(huán)境，有效推動美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的變革與重構(gòu)。然而，筆者在教育見習(xí)中了解到，基于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價中存在問題，據(jù)此，本研究探討了智慧課堂環(huán)境對小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，即深化視覺性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供多樣化學(xué)習(xí)資源、促進游戲化學(xué)習(xí)過程、完善質(zhì)性學(xué)習(xí)評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)模型。

1.基于美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂的現(xiàn)狀與問題

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術(shù)表現(xiàn)指的是運用媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺圖像”，兩者指對視覺形象的識讀和表現(xiàn)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出缺乏直觀性視覺感知的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)習(xí)資源：缺乏多樣化學(xué)習(xí)資源?！罢{(diào)動各種資源，使課程內(nèi)容豐富多樣?！边@一理念表明，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂強調(diào)整合豐富的學(xué)習(xí)資源，使課堂朝著多元化發(fā)展，然而，筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)資源眾多，教師采用紙質(zhì)作業(yè)單、學(xué)習(xí)單等拓展資料等方式發(fā)布學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)時代，圖片、視頻、語音也可以成為學(xué)習(xí)資源。

1.3 學(xué)習(xí)過程：缺乏主動性學(xué)習(xí)過程。“鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能“，由此可見，在小學(xué)美術(shù)課堂中，鼓勵在學(xué)生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學(xué)習(xí)過程是主動的，然而，筆者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單一枯燥，學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究性。

1.4 學(xué)習(xí)評價：質(zhì)性學(xué)習(xí)評價不完善?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂提倡注重質(zhì)性學(xué)習(xí)評價，“在教師的引導(dǎo)下，運用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價和展示交流等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評價方式“，然而，筆者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)，一件美術(shù)作品的完成需要多重步驟，教師通常在無法記錄每一位學(xué)生的每一個步驟的完成情況，由此可見，質(zhì)性學(xué)習(xí)評價依舊不完善。

2.智慧課堂環(huán)境及美術(shù)核心素養(yǎng)課堂支撐作用分析

2.1 深化視覺性學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂環(huán)境利用先進的技術(shù)促進學(xué)生的視覺化感知，美術(shù)核心素養(yǎng)本位的課堂是基于視覺形象的感知和識讀進行美術(shù)表現(xiàn)，從而促進美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，新時代信息技術(shù)為分解和感知視覺形象提供了有效支持。

2.2 提供多樣化學(xué)習(xí)資源。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂環(huán)境具有多樣化的富媒體資源，如微課、網(wǎng)頁、圖像、視頻、語音。由此可見，智慧課堂環(huán)境為小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)本位的課堂提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師將有關(guān)于中國傳世名畫的學(xué)習(xí)資源上傳到信息化平臺中，其中包括視頻、圖片、網(wǎng)頁等，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源保證，學(xué)生通過信息平臺主動探究感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外，智慧課堂可以根據(jù)學(xué)生的個性化差異推送不同的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.3 促進游戲化學(xué)習(xí)過程?！爸腔壅n堂環(huán)境的構(gòu)建基于云、網(wǎng)、端”互動智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境“，為小學(xué)美術(shù)課堂活動環(huán)節(jié)提供有效的技術(shù)支撐，加強師生互動，增強學(xué)習(xí)過程的游戲化，營造自由、輕松和活躍的課堂氛圍。教師設(shè)置趣味活動，利用智能化手段支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)習(xí)過程的游戲化。

3.智慧課堂環(huán)境下美術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)建

3.1 基本模型。智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂是指用新型手段支撐教與學(xué)活動，實現(xiàn)具身融合。據(jù)此，筆者結(jié)合美術(shù)課堂的特點，從課前、課中、課后的角度，構(gòu)建三段式小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計模型，并直接體現(xiàn)了智慧課堂環(huán)境的支撐作用。

3.2 模型解析。

(1)課前階段。課前階段的核心是了解學(xué)情和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)平臺提供了學(xué)生學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)資源共享的便捷渠道，幫助教師了解學(xué)情，方便學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程調(diào)查，提前掌握學(xué)生對于內(nèi)容的了解情況及學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)情況，在師生互動中調(diào)整課程內(nèi)容和難度；教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課、網(wǎng)頁、文檔資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提前預(yù)習(xí)查閱，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

(2)課中階段。課中階段分為導(dǎo)入、新授、作業(yè)和升華四階段。導(dǎo)入部分的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，促進視覺感知，VR技術(shù)為小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂營造沉浸式氛圍。創(chuàng)設(shè)拼圖游戲、頭腦風(fēng)暴和上色游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在做中思考，形成游戲化學(xué)習(xí)過程。課堂作業(yè)的重點在于即時反饋，優(yōu)化質(zhì)性學(xué)習(xí)評價。信息化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生隨時記錄作業(yè)情況，教師通過線上平臺即時反饋學(xué)生的作業(yè)情況并進行講解，提供了更加全面的質(zhì)性評價。

(3)課后階段。課后階段的重點在于拓展資源和自主探究，智慧課堂環(huán)境為小學(xué)美術(shù)課堂提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源包括微課、視頻、圖片等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的興趣方向，進行自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)自己的興趣選擇資源的形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自主探究。

結(jié)束語

因此，本研究建立在小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，探討智慧課堂環(huán)境對小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，并提出基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建模型。