楊 華

(貴州省銅仁市第六中學(xué) 貴州 銅仁 554300)

生物是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科。在生物教學(xué)中，很多理論知識(shí)對學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，搭建生物教育與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系性，不僅能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用和實(shí)踐能力，發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下，這門被定性為“豆芽科”的學(xué)科往往不被重視，機(jī)械式的教育模式，使得生物教育與學(xué)生的生活相互脫離，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)低下?；诖?，初中生物教師在教學(xué)的過程中，立足新課程改革的思想，有效應(yīng)用生活情境，如生活案例、生活現(xiàn)象和生活問題等，積極構(gòu)建生活化的生物教學(xué)課堂，對全面提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。本文中，筆者立足初中生物教學(xué)，探索在教學(xué)中生活情境應(yīng)用的有效性對策。

1.初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境的必要性

1.1 是全面深化學(xué)生知識(shí)理解的需要。生物源于生活而又高于生活，對學(xué)生的實(shí)際生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為一門“豆芽科”類的學(xué)科，生物學(xué)科在初中階段的教育體系中一直處于被邊緣化的地位，無論是教師、家長還是學(xué)生都不夠重視。在這樣的教育背景下，機(jī)械的傳授和灌輸、死記硬背成為了生物教師教育的普遍模式。這樣的教育模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生對生物知識(shí)的理解和吸收。和傳統(tǒng)的教育模式不同，初中生物教師在教學(xué)的過程中積極構(gòu)建生活化的教育模式，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，融入與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例、現(xiàn)象等生活化的元素，有助于讓抽象的生物知識(shí)變得直觀而形象，幫助學(xué)生更加深入地理解生物知識(shí)，對全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

1.2 是培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用實(shí)踐能力的需要。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的生活日趨富足。對孩子教育的重視，使得現(xiàn)代很多家長很少讓孩子接觸勞動(dòng)，以至于現(xiàn)代的孩子，大多數(shù)是“五谷不分，四體不勤”，學(xué)生的所有注意力都在學(xué)習(xí)上，勞動(dòng)的缺失、生活體驗(yàn)的缺失，對孩子的成長而言確是不利的。生物作為一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，生物知識(shí)對學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。例如環(huán)境污染問題、人口問題、資源匱乏問題、糧食短缺問題等，都關(guān)系到學(xué)生的生活。同時(shí)，生物學(xué)科中的營養(yǎng)、遺傳、情感以及治病防病等知識(shí)，對學(xué)生的生活也有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。基于此，初中生物教師在教學(xué)的過程中積極構(gòu)建生活化的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的生物理論知識(shí)，分析生活中有關(guān)生物的問題，對全面提高學(xué)生的生物應(yīng)用和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，筆者認(rèn)為：學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、生活責(zé)任，促使學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

2.初中生物教學(xué)中如何應(yīng)用生活化的教學(xué)情境

綜合以上分析可見，初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)情境具有必要性。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何應(yīng)用生活化的教學(xué)情境呢？

2.1 應(yīng)用生活化的案例情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。作為初中生物教師，要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并在教學(xué)的過程中積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者在初中生物的教學(xué)中，巧妙地借助生活案例導(dǎo)入的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。例如，在給學(xué)生講解“細(xì)菌與清潔能源”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師采取純理論化的灌輸式教育模式，勢必難以讓學(xué)生建立細(xì)菌與清潔能源之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)的過程中，巧妙地借助多媒體技術(shù)手段的方式，給學(xué)生展示了農(nóng)村地區(qū)沼氣池的工作原理：農(nóng)民將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿置于沼氣池中，甲烷菌在無氧的情況下將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿中的有機(jī)物分解產(chǎn)生甲烷，甲烷用于做飯、照明等，這在當(dāng)時(shí)能源緊缺的年代極大地解決了農(nóng)民的生活困難。通過這樣的生活實(shí)例，學(xué)生直觀地感知到了細(xì)菌與清潔能源之間的關(guān)系，充分感知生物知識(shí)于生活的重要性。同時(shí)，這樣的教育模式，也有效地激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，取得了好的教學(xué)效果。

2.2 應(yīng)用生活化問題情境，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)思維。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維都是極其關(guān)鍵的元素。初中生物教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和解決問題，促使學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。筆者在初中生物的教學(xué)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維具有重要的促進(jìn)作用。例如，在給學(xué)生講解“鳥的生殖與發(fā)育”中“鳥卵的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生生活中對“蛋”是非常熟悉時(shí)，但學(xué)生只熟悉吃蛋，對雞蛋的結(jié)構(gòu)、功能等都不甚了解。為了深化學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，筆者在教學(xué)的過程中，提出了以下問題：“同學(xué)們，你們生活中經(jīng)常吃雞蛋，那你們知道：食用的雞蛋是由哪些部分組成嗎？”學(xué)生面面相覷，均不知其中的奧秘。在引導(dǎo)學(xué)生思考并解決了以上問題后，教師繼續(xù)提問：“生活中，常聽老人說：雞生蛋，蛋生雞，到底是先有蛋還是先有雞我們無從知曉。現(xiàn)在請同學(xué)們思考：雞卵中是哪部分發(fā)育成為了雛雞呢？”這些生活化的問題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。問題的提出以及解答，不僅能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于全面提高學(xué)生的生活應(yīng)用和實(shí)踐能力，促使學(xué)生生物綜合素養(yǎng)提升。

綜上所述，在教育改革背景下，初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，積極構(gòu)建生活化的生物教育模式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。