吳連生

(山東省濱州市博興縣興福鎮(zhèn)中學(xué) 山東 博興 256510)

引言

初中生物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可更好的滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需求，同時(shí)也可充分融合理論知識(shí)與實(shí)踐，更全面的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生物思維。因此，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師需從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念、定性思維，著眼于學(xué)生理性思維、生命觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)探索的意識(shí)，才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.在初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用

生物學(xué)科，也是一門(mén)自然學(xué)科，與社會(huì)、生活、科學(xué)等方面均具有密切的聯(lián)系。而生物學(xué)科，最大的特點(diǎn)莫過(guò)于實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的意義，同時(shí)也可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。在發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師需讓學(xué)生養(yǎng)成尊重生命、珍惜生命的意識(shí)，才能更全面的了解到生命的意義[1]。人的思維，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、生成性。而一旦思維出現(xiàn)模式化或格式化，會(huì)嚴(yán)重影響到人們創(chuàng)新思維的發(fā)展，也意味著能力的停止發(fā)展。而通過(guò)在初中生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過(guò)科學(xué)論證作為指導(dǎo)，有效發(fā)展學(xué)生的理性思維。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)目茖W(xué)素材為媒介的情景下，也可幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生命觀念。并對(duì)一些生命現(xiàn)象加以解釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.在初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法

2.1 巧用課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)展初中生的生物思維。初中生物教學(xué)中，可很好的發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生從生命活動(dòng)的角度倆觀察世界、感知世界，正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也可提升學(xué)生的思維能力。因此，在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師也需積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。善于突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的思維造成的限制，可進(jìn)一步強(qiáng)化生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科的正確情感認(rèn)知、社會(huì)思想。課堂上，巧妙的借助于課堂提問(wèn)，則可為學(xué)生生物思維的形成奠定基礎(chǔ)。例如，以課堂《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》為例，旨在幫助學(xué)生了解眼球、耳朵的基本結(jié)構(gòu)與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形成，并根據(jù)近視的原因來(lái)探討預(yù)防措施。在課堂上，教師從課程內(nèi)容出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可主動(dòng)分析、探索問(wèn)題的答案。如：根據(jù)計(jì)算機(jī)對(duì)眼球結(jié)構(gòu)的演示來(lái)說(shuō)說(shuō)各部分的功能。符合課程探究?jī)?nèi)容的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，也能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在問(wèn)題的探究、解決中，強(qiáng)化學(xué)生的生物思維，也很好的提升了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 妙用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)屬于其中的重要組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。同時(shí)，在操作生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也需注意操作上的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，才能有效保障實(shí)驗(yàn)效果。生物學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的科目。人的思維是非常開(kāi)放的，生物實(shí)驗(yàn)的操作，也為學(xué)生的科學(xué)論證的教學(xué)的活動(dòng)的開(kāi)展提供了一條有效途徑。生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，本身也是知識(shí)重現(xiàn)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，可幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，不僅可激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，更便于生物知識(shí)的理解、掌握。并且，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生命的尊重，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成非常關(guān)鍵。因此，在發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，必然離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)的幫助。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是科學(xué)論證的過(guò)程，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的生命觀念。

2.3 以教學(xué)情景加深學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的生物學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、方法均需不斷改善。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上仍舊會(huì)使用一些傳統(tǒng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。課堂上，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，難以確定學(xué)生的課堂主體位置。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也呈現(xiàn)出過(guò)于被動(dòng)的局面，對(duì)學(xué)生求知欲的提升，學(xué)習(xí)效率的提升均會(huì)造成一定的阻礙。因此，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，需強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。為學(xué)生構(gòu)建出適宜的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升、理性思維的形成均有積極意義。例如，以課堂《植物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次，并說(shuō)出組織在植物器官上的分布特點(diǎn)。課堂上，教師可從課程內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置出一定的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，并發(fā)展學(xué)生的自主、合作探究能力。在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效保障探究學(xué)習(xí)的有效性。在合作探究的態(tài)勢(shì)下，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中認(rèn)清生物的本質(zhì)，加深對(duì)生命意義的感悟。

3.結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)科，是初中階段的重要組成之一，對(duì)學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的形成均起到關(guān)鍵作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師也需通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念、培養(yǎng)理性思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科樹(shù)立正確的情感認(rèn)知[2]。在生物教學(xué)中，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物教學(xué)的有機(jī)融合，可為學(xué)生營(yíng)造出更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到生物教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，可促使學(xué)生以新的思維視角看待生物學(xué)科。打破生物學(xué)習(xí)中的固有、定性思維，有效達(dá)到提升生物學(xué)科教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。