邊 貴

(西藏自治區(qū)日喀則市薩迦縣雄瑪鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏 日喀則 857800)

現(xiàn)行的考試制度是抑制學(xué)生自由發(fā)展的主要原因。因此，一些專家呼吁取消考試制度，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展，但筆者認(rèn)為這種思想有點(diǎn)偏激。在我國，自古以來，從古代的科舉到現(xiàn)在的公務(wù)員考試，各種職業(yè)資格考試和職業(yè)技能考試的歷史悠久，因此對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極的影響。如果一所學(xué)校注重質(zhì)量并參加被取消的活動(dòng)或考試，那么就我國的國情而言，這是不可取的。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常始于興趣。從好奇心到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到成功，他們都對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)成功做出了貢獻(xiàn)，并且對(duì)成功的喜悅重新產(chǎn)生了興趣。如今的教學(xué)，由于素質(zhì)教育中數(shù)學(xué)的抽象性，剛性和通用性，學(xué)生通常很難理解甚至將其內(nèi)化。為此，有必要將學(xué)生的興趣與數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以各種形式創(chuàng)建清晰，生動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)序列，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生能夠反思和關(guān)注積極方向。用“我想學(xué)習(xí)”代替“我要學(xué)習(xí)”，用“我喜歡學(xué)習(xí)”代替“好好學(xué)習(xí)”[1]。

2.尊重學(xué)生人格。主動(dòng)交流。拉近師生距離

2.1 在大部分教師中“師道尊嚴(yán)”觀念根深蒂固。自己人為拉大與學(xué)生間的距離，或是用老眼光來看學(xué)生。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，公眾和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)信息的“爆炸性”思維顯然是“不確定性”。另外，初中生的心理特征還十分叛逆，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立的局面出現(xiàn)。在此，作者認(rèn)為，為了加強(qiáng)師生關(guān)系，老師必須放下自己的架子，了解與學(xué)生的溝通，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過交流了解學(xué)生的思想。

2.2 教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引者，還要做生活上的知心朋友。遏事絕不能高高在上，簡(jiǎn)單粗暴。例如，不要直接責(zé)怪學(xué)生在課堂上走神。老師必須聽取學(xué)生的理由，確定是家庭原因，突發(fā)事件還是學(xué)生自身原因，并找到所需的解決方案[2]。

2.3 要注意關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知過程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，還是發(fā)展情緒和個(gè)性的過程。在教育中，老師必須了解學(xué)生處境或?qū)W習(xí)時(shí)間的概念，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。老師應(yīng)該始終對(duì)學(xué)生“開放”，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。讓師生之間的關(guān)系可以是融洽的，并且對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有積極的推動(dòng)作用。

3.專注地傾聽

一個(gè)新課程的開始會(huì)有許多單詞或新概念。教師需要比學(xué)生更清楚地解釋這些行為。如果老師在預(yù)覽之前討論了他們不知道的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該特別注意。有些學(xué)生會(huì)覺得老師講的內(nèi)容簡(jiǎn)單，認(rèn)為他是整體，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)會(huì)分心，錯(cuò)過一些最激動(dòng)人心和最重要的知識(shí)點(diǎn)。在聽課堂討論時(shí)，學(xué)生應(yīng)按順序記住要點(diǎn)，例如句子或公式。學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)牢記這一點(diǎn)。因此，如果老師適當(dāng)?shù)呐e例子，那么學(xué)生就會(huì)明白老師在說什么?；丶疫€可以復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容。但不幸的是，很多學(xué)生都比較喜歡老師表現(xiàn)，導(dǎo)致他們下課之后就什么都記不住了[3]。

4.正視學(xué)生差異。注意因材施教

教師必須解決，正視學(xué)生之間的糾紛。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的參差不齊可以由以下幾個(gè)原因來解釋：一些學(xué)生上課不聽講。一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，另一些學(xué)生則沒有保證的學(xué)習(xí)時(shí)間。從某種意義上說，學(xué)生也有本難念的經(jīng)。僅根據(jù)眼前的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，既會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，又不符合素質(zhì)教育的精神。老師可以在上課時(shí)使用分層教學(xué)。

4.1 對(duì)學(xué)生分層次。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，整體表現(xiàn)和智力水平，可以將課程分為測(cè)試組，困難組和奮進(jìn)組。將小組的狀態(tài)在思想層面上傳達(dá)給學(xué)生。在平等的基礎(chǔ)上擁有舒適感的小組學(xué)習(xí)。

4.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層次。問題是數(shù)學(xué)的核心，是解決同題的最重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)的效率。每個(gè)班級(jí)都圍繞一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行構(gòu)建，以針對(duì)不同水平的學(xué)生制定短，中和高層次的問題。

4.3 以人為本，因人而異，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。習(xí)題的設(shè)計(jì)必須包括范圍，年級(jí)和難度，以便學(xué)生選擇自己的練習(xí)。以此來做到讓優(yōu)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得著的水平。不論學(xué)生的真實(shí)水平如何，讓他們都能夠有所提高，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)每天進(jìn)步，就是教育的成功。教育的本質(zhì)是要能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生超越自我。

5.經(jīng)常練習(xí)，多做功課

如果學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要多做練習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)該從主要問題入手，并以此練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行練習(xí)并打下良好的基礎(chǔ)，然后再做一些練習(xí)以擴(kuò)大觀點(diǎn)，分析問題并提高技能，學(xué)習(xí)掌握解決問題的一般定律。對(duì)于容易出錯(cuò)的問題，學(xué)生可以提出一系列錯(cuò)誤問題，編寫自己的解決方案，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠一直都保持解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生保持興趣，刺激大腦和快速思考，取得最佳成績(jī)。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生達(dá)到臨界點(diǎn)時(shí)，其解決問題的習(xí)慣與一般實(shí)踐之間沒有區(qū)別。當(dāng)學(xué)生參加考試時(shí)，就可以以最佳狀態(tài)自由運(yùn)用，這將有助于為學(xué)生的內(nèi)心世界提供良好的解決方案。對(duì)重要行為和學(xué)習(xí)方式的了解有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤。在課堂上，老師通常會(huì)分析容易解決的問題，注意某個(gè)問題的陷阱，并讓學(xué)生加深印象。此外，學(xué)生們應(yīng)該分析簡(jiǎn)單錯(cuò)誤背后的問題，找出為什么會(huì)這樣，告知學(xué)生出了什么問題，幫助解決問題，提出最后一個(gè)問題，或者幫助他們提出兩個(gè)相同的問題[4]。

6.結(jié)語

從本質(zhì)上講，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高不是一個(gè)人可能完成的事情，所以數(shù)學(xué)必須要成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的過程，只有這樣我們才能動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間來學(xué)習(xí)和練習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。