張菊平
(江蘇省常州市新北區(qū)薛家實驗小學(xué) 江蘇 常州 213000)
小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握-定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中,寫作看起來更是“深不可測,高不可攀”。新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求,其中在語言技能(聽說讀寫)二級“寫”的目標描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確的使用大小寫字母和標點符號?!爆F(xiàn)要求小學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時的英語水平應(yīng)達到二級目標,甚至超越此目標。然而,在平時的教學(xué)中,不少教師因為課時不足、“沒啥可教”以及批改費時等諸多因素而未能開展有效的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生寫作時面臨“沒啥可寫”的困惑。如何在小學(xué)英語高年級課堂通過系統(tǒng)全面的寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢?
1.1 選擇話題。縱觀譯林版《英語》高年級教材,它囊括了日常生活中的30多 個話題。每個單元都可以進行相 立的活題寫作訓(xùn)練。從寫作的角 度,大致分為寫人、寫物、寫環(huán)境、 寫活動、寫建議、寫國家等。
1.2 確定樣式?;谠掝},采用什么樣的形式讓每個學(xué)生都有話可寫、有話想寫、有話能寫是寫作之前必須考慮清楚的問題,一般有以下幾種樣式:
(1)趣味仿寫。對于剛學(xué)習(xí)英語寫作不久的小學(xué)生而言,趣味模仿教材語篇的表達方式和行文結(jié)構(gòu),不僅可以降低語言組織的難度,緩解他們用英語寫作時的緊張情緒,而且可以使他們逐步了解英文的寫作方法與技巧,提升謀篇布局的能力,應(yīng)該說,仿寫對于小學(xué)生寫作來說是一條親切溫暖的啟蒙之道。如6A Unit 2 What a day! 楊玲用日記的形式介紹了自己的一天,單元新授結(jié)束,教師可以鼓勵學(xué)生通過回憶自己有趣難忘的一天進行模仿寫作。
6AUnit3Holiday Fun介紹了Mike和Lin Tao的國慶假期的活動,學(xué)生學(xué)完后可嘗試習(xí)作My holiday,介紹自己的一些假期活動,在實際運用中掌握寫作結(jié)構(gòu)( Writing structure):開頭( Beginning):簡潔明了,直奔主題說明假期游玩的地方;正文( Body):文章的主體,層次清楚、言簡意賅地談?wù)撍娝?;結(jié)尾( Ending):簡明扼要寫出所感所思。
(2)改寫概述。改寫就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式,用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造。改寫的形式多樣,可以通過改變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)換角色、改變敘述方式或文本信息重組等對原文進行取舍、提煉、加工、豐富和補充。如6AUnit 8Chinese New Year Story time 學(xué)完后,就可以啟發(fā)學(xué)生以“Anna's plan for Chinese New Year” 為題,用第三人稱的口吻進行課文改寫。概述則是指用簡潔的語言概括原文的主題,在這過程中,學(xué)生必須獨立閱讀,邏輯分析,并具備較強的概括能力和語言表現(xiàn)力,因此包含了較高的思維活動投人,對廣大教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了很高的要求。
(3)擴補續(xù)編。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與自身生活經(jīng)歷有機結(jié)合,并針對故事中的留白多視角尋找寫點,拓展遷移情節(jié),進行信息(或圖片)擴寫、故事補寫、續(xù)編,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在自主創(chuàng)作中運用語言知識,從而培養(yǎng)學(xué)生對英語語言信息的書面輸出能力,提高其綜合語言運用能力。例如童話故事6AUnit1TheKing's new clothes Checkout time板塊,插圖非常精美,教師不妨讓學(xué)生仔細觀察比較幾幅圖片,尋找相同人物,發(fā)現(xiàn)不同之處,挖掘相關(guān)聯(lián)系,找出關(guān)鍵點后根據(jù)情節(jié)合理聯(lián)想: What did they say?學(xué)生會設(shè)想細節(jié),妙語連珠:
Picture1:My name’s Yu Gong, I’m 90 years old. My family live behind two high mountains.
Picture 2: My children and grandchildren, the mountains are so high that we can’t leave home easily. We have to move the two mountains away. (Others)OK. Just do it.
Picture3: Come on! My dear children and grandchildren, let’s work hard together.
Picture4: (Old man)You’re so old that you can’t move the two mountains away. (Yu Gong)I’ll die but I have children and grandchildren. My Grandchildren have their children.One day, we can move them away. Where there’s will, there’s a way.
還可以加大難度,給出其他童話故事如《小馬過河》的情節(jié)圖片,鼓勵學(xué)生大膽想象,自由發(fā)揮,創(chuàng)編故事并交流分享。
寫作教學(xué)基本上只有“寫前” 預(yù)熱與“寫后”講評,最為關(guān)鍵的“寫中”指導(dǎo)一直付諸闕如,教師往往處于“懸置“狀態(tài),忽視對學(xué)生進行系統(tǒng)、有效的寫作指導(dǎo),導(dǎo)致寫作時語言或知識錯誤較多,或無話可寫,甚至對寫作產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)注意從遣詞造句、選材立意、謀篇布局等方面為學(xué)生提供“限量”又恰到好處的寫作策略指導(dǎo)。
2.1 遣詞造句,收集素材。充足的話題詞句是豐富寫作內(nèi)容的因子。為避免腹中空空,教師從學(xué)生的興趣出發(fā),啟發(fā)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗,主動參與討論,通過頭腦風(fēng)暴活動獨立列出相關(guān)的詞匯,再圍繞這些詞匯不斷地說出結(jié)構(gòu)完整、句意清晰的句子。
2.2 提煉主干,謀篇布局。首先幫助學(xué)生圍繞寫作話題,將獲取的寫作素材剖析梳理,信息布點;接著提煉主干,羅列提綱,或者繪圖構(gòu)思,用視覺形式組織思路;最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)常見的寫作框架模式謀篇布局,鼓勵學(xué)生自覺領(lǐng)悟出常見的段落框架結(jié)構(gòu)“主題句一擴展句一結(jié)論句”,以及篇章結(jié)構(gòu)“引言段—主體段一結(jié)論段”,確定好寫作順序:以時間為序,以空間為序,還是以重要性為序。例如6A Unit 8Chinese New Year Story time &Checkout time對郵件的格式結(jié)構(gòu)都有很好的示范,收件人姓名、主題、稱呼、正文、結(jié)尾、簽名清晰明了,學(xué)生完全有能力在教師的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下寫出一份屬于自己春節(jié)或其他節(jié)日計劃的郵件。
2.3 運用策略,自主體驗。幫助學(xué)生厘清寫作主題和內(nèi)容框架后,即可運籌帷幄,思考怎樣起草一個合適的題目;開頭和結(jié)尾如何首尾照應(yīng);如何使用連接詞、過渡語等,并給學(xué)生留下一定的醞釀空間;在策略指引下運用正確的時態(tài)、人稱等完成高質(zhì)量的語言輸出,靈動表達,真實體驗;最后獨立完成初稿。
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One day, a tiger caught a fox in the forest...
評價反饋、修改優(yōu)化是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它能幫助學(xué)生把握寫作規(guī)律,更好地完成寫作任務(wù),教師應(yīng)給學(xué)生修改標準或具體細化的要求,讓學(xué)生有據(jù)可依,如一篇好的文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、和諧連貫、內(nèi)容充實。一般采用教師抽樣點評、同伴互批和自我修正相結(jié)合的方式。
3.1 教師抽評。教師根據(jù)巡視情況抽取具有代表性的習(xí)作,從段落結(jié)構(gòu)句法結(jié)構(gòu)、措詞用法、拼寫標點等角度示范評價修改,在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的語言結(jié)構(gòu)準確性和規(guī)范性的同時,留心寫作內(nèi)容及其表達的思想內(nèi)涵,多肯定表揚,使不同層次的學(xué)生均能獲得成就感。
3.2 同伴互批。同伴互批,即讓學(xué)生結(jié)對或小組合作,對同伴的寫作結(jié)合教師提供的評價標準提出修改意見。通過反饋,學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)被修正對象的寫作問題,同時以此為鑒,幫助提升自己的寫作能力,體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)實效。
寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡早嘗試寫,學(xué)會規(guī)范寫、完整寫、有序?qū)懀瑥亩ぐl(fā)學(xué)生用英語表達的興趣,提升學(xué)生英語寫作能力。此外,學(xué)生寫作能力的提高是一個長期的過程,教師不可急功近利,以忽視學(xué)生寫作興趣為代價,在單個課時內(nèi)進行壓縮式、機械化的寫作指導(dǎo),需要進行反復(fù)的、系統(tǒng)的、有計劃的持續(xù)訓(xùn)練,以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,真正提高其寫作能力。