王 浩

(山西省教育考試服務(wù)中心 山西 太原 030021)

引言

目前，高考的歷史命題越來越偏向于綜合化創(chuàng)新性的考題，這不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也對教師的授課目標(biāo)提出了一些建議。如何基于歷史的學(xué)科能力進(jìn)行高考試題分析成為當(dāng)今高考?xì)v史命題的重要思考問題，只有對高考?xì)v史命題進(jìn)行改善，才能更好地培育出優(yōu)秀的新一代歷史人才。

1.對于歷史學(xué)科能力的概述

自2017年高考制度改革全面深化后，高考的所有學(xué)科尤其是歷史學(xué)科便都有了針對性的能力要求和目標(biāo)，根據(jù)前幾年的歷史科目命題特點來看，對于學(xué)生的歷史學(xué)科能力有著更為深層次的要求。簡單來說，歷史學(xué)科能力具體是指考生對于歷史的理解，這種理解不能僅僅局限于了解熟知的階段，而是能夠通過深刻掌握歷史脈絡(luò)，分析歷史發(fā)展動力和原因，以史為鑒，活用歷史知識來解釋當(dāng)下歷史發(fā)展趨勢，甚至提出創(chuàng)新。此外，考生應(yīng)當(dāng)能夠通過正確全面評判歷史人物的行為來約束自身發(fā)展，通過對比不同歷史人物或事件的發(fā)展過程來提高自己的價值觀念[1]。

對于歷史學(xué)科能力而言，不同的階段有不同的要求，但整體而言，都需要考生能夠在建立一定的思維導(dǎo)圖前提下，將歷史發(fā)展順序明確清楚，能夠熟知并分辨不同歷史時期的故事和人物，之后在此基礎(chǔ)上分析歷史的影響和意義，比較不同歷史結(jié)局的優(yōu)劣，最后將歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)加以總結(jié)，聯(lián)系當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀，提出合理的建議和實踐方式。

2.當(dāng)今歷史學(xué)科能力高考考察形勢

通過分析最近幾年的歷史高考試題考察情況，我們能對考生的歷史學(xué)科能力要求和高考考察形勢有如下的認(rèn)知。首先，高考對歷史的考察并不局限于學(xué)生是否知道某個歷史典故，也不是僅僅要求學(xué)生能夠背誦歷史人物事跡，而是要求學(xué)生對于歷史的發(fā)展有自己的理解，能夠清楚每個歷史事物之間的聯(lián)系性，把其看作是連貫的過程，而不是獨立分散的事件。

其次，當(dāng)今高考試題要求學(xué)生必須擁有整理信息的能力，我們可以發(fā)現(xiàn)許多考試的材料題會通過一部分信息要求學(xué)生結(jié)合知識進(jìn)行作答，這就需要學(xué)生能夠立刻聯(lián)系到題目與知識之間的相關(guān)性，能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行相關(guān)分類，最終得到合理準(zhǔn)確的答案。

另外目前高考對于歷史學(xué)科能力的考察還有學(xué)生是否能夠分析總結(jié)歷史經(jīng)驗，明白歷史上發(fā)生各種行為的利弊之處，并能夠適當(dāng)分析某些歷史行為的意義。此外，目前高考?xì)v史科目命題趨勢越來越偏向重視學(xué)生創(chuàng)新性能力的運用，這就要求學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時必須發(fā)散思維，多閱讀相關(guān)書籍，擁有豐富的知識基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)出良好的歷史創(chuàng)新思維能力[2]。

3.基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題提高提議

3.1 對材料分析創(chuàng)新能力題進(jìn)行等級設(shè)問。目前高考整體命題特點都向創(chuàng)新式命題靠攏，這是一個良好考試趨勢，對于學(xué)生而言，僅僅掌握背誦考試內(nèi)容是不夠的，只有真正理解并能加以創(chuàng)新利用，才是新一代國家人才的培養(yǎng)方向。那么對于高考?xì)v史命題而言，應(yīng)當(dāng)對分析題的材料嚴(yán)加挑選，使其能與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合一起，并通過題目設(shè)問方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯方向。在分析題的命題中，命題組應(yīng)當(dāng)格外注意題目的分層次設(shè)問，可以由淺入深，先從史料的提問和概括敘述開始，再結(jié)合材料分析歷史的背景意義，對其發(fā)展方向做出恰當(dāng)評判，最后在進(jìn)行題目的升華，全方位多角度或者針對某一角度進(jìn)行深層次提問，以此判斷學(xué)生的思維邏輯能力，以及知識的積累程度和對整體知識的把控創(chuàng)新能力，考驗學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

3.2 考驗學(xué)生的歷史時間和空間邏輯能力。對于歷史這門學(xué)科而言，學(xué)生對于其的時間線和空間線必須具有深刻的認(rèn)識，能夠形成完整的思維導(dǎo)圖，并對歷史的前因后果能夠正確的梳理和分析。因此，在高考試題命題中，應(yīng)當(dāng)格外注意不同歷史之間的對比分析，以及同一時間線下歷史事件的邏輯梳理分析[3]。在試卷中命題組可以適當(dāng)添加對于歷史事件的整體概括能力的考核，以及以空間線為核心的歷史問題考察，重點是鍛煉學(xué)生對于整體歷史的宏觀把握和歷史發(fā)展趨勢的正確理解，使得學(xué)生能夠通過歷史分析和理解現(xiàn)在，樹立完整的思維框架圖。

3.3 設(shè)立更為綜合性考察的高考?xì)v史題目。縱觀古今中外的歷史，我們能夠了解到所有歷史的發(fā)生不都是一蹴而就的，而是由各方面因素共同作用的結(jié)果，這就要求了高考?xì)v史命題組們應(yīng)當(dāng)在提出問題的時候盡量考慮其綜合性因素，甚至可以在題目中涉及一些較為陌生的事件，以此來考查學(xué)生對于歷史的全面分析能力，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底是自己思考分析歷史，還是只能通過背誦記憶去拿分。此外，在歷史出題方面，命題人可以更多地涉及有關(guān)家國情懷方面的材料并以此設(shè)計考察的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，并提高學(xué)生分析國情認(rèn)識國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的能力，最終以考察出全方位綜合性能力較強且具有愛國情懷的合格考生[4]。

4.結(jié)束語

總而言之，最近以來高考?xì)v史的命題特點更注重考查學(xué)生的綜合歷史能力素養(yǎng)，要求學(xué)生擁有較高的學(xué)科能力，能夠全方位多角度的理解和分析歷史，并總結(jié)歷史經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新性思考和分析。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所要求，也對教師的授課和高考的命題增加了難度。在未來，希望通過考試試題的走向安排，能夠培養(yǎng)出新一代愛國且綜合素養(yǎng)頗高的學(xué)生。