祁娟娟

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

前言

在高中階段，物理屬于一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，教師完成課堂授課后，還應(yīng)該通過設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的方式對(duì)其進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，從而達(dá)到使學(xué)生扎實(shí)掌握與理解物理知識(shí)的目標(biāo)。因此，高中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的環(huán)節(jié)不僅應(yīng)該注重作業(yè)形式多樣性，更應(yīng)該遵循科學(xué)性的理念，使學(xué)生能夠真正通過完成物理作業(yè)的過程強(qiáng)化理解物理知識(shí)。

1.趣味化作業(yè)

高中物理教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到高中生的興趣點(diǎn)，并將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。這樣才能夠?qū)W(xué)生形成吸引力，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使作用下完成教師布置的作業(yè)。例如，教師講解到“牛頓定律”、“開普勒定律”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及到天體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度?；谌の痘砟?，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：如果地球衛(wèi)星不再想要以地球?yàn)橹行膩磉\(yùn)動(dòng)，回到地面與逃離地球引力控制，哪個(gè)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)？這樣的作業(yè)內(nèi)容與一些科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生都了解衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)需要相應(yīng)的條件，但是卻疑惑衛(wèi)星為什么不會(huì)掉落或者脫離軌道。通過完成作業(yè)能夠指引學(xué)生找到解開疑惑的答案，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性意識(shí)。

2.探究型作業(yè)

這里所提到的探究型作業(yè)指的是激發(fā)學(xué)生的批判且不滿足的心理需求，使其能夠成為學(xué)生探究物理知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而完成教師所布置的作業(yè)。從科學(xué)性的角度來看，這一類型的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力[1]。學(xué)生完成探究型作業(yè)的過程是其進(jìn)行獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的過程，在發(fā)現(xiàn)與解決問題中掌握物理知識(shí)。例如，教師講解到“單擺”這個(gè)部分時(shí)，可以如下布置作業(yè)：除了使用單擺之外，要想測算重力加速度，還能運(yùn)用什么方法？教師可以要求學(xué)生在作業(yè)中寫明具體的實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)、原理等。不同的學(xué)生所給出的實(shí)驗(yàn)方案也有所差異，比如，有的學(xué)生在高處向下拋一個(gè)鋼球，用秒表記錄其下落時(shí)間，用g=2h/t2的方法求出g；有的學(xué)生用彈簧測力計(jì)與天平測量物體的重力與質(zhì)量，用g=G/m的方法求出g……設(shè)計(jì)探究型作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力得以提升。

3.層次化作業(yè)

由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這就使得高中物理教師設(shè)計(jì)層次化作業(yè)顯得十分必要。學(xué)生之間的差異使得其在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中難以保持一致的進(jìn)度。如果一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)的統(tǒng)一，那么無法發(fā)揮其教育價(jià)值[2]。所以，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)凸顯難度梯度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)而掌握其中包含的物理知識(shí)。例如，教師講解到“功率”這個(gè)部分時(shí)，可以設(shè)計(jì)難度較低的“必做題”以及難度較高的“選做題”。比如，必做題為：路上有一輛質(zhì)量為2噸的行駛中的汽車，其發(fā)動(dòng)機(jī)額定功率為45kw，如果保持勻速形式，其速度最大為15米/秒，假設(shè)阻力恒定，那么，汽車的速度為10米/秒時(shí)期發(fā)動(dòng)機(jī)功率為多少？選做題為：一輛遙控小車的質(zhì)量為1千克，將其放置在直軌道上，由靜止?fàn)顟B(tài)開始運(yùn)動(dòng)，2-14秒?yún)^(qū)間小車的功率恒定，在14秒末小車開始自由滑行，假設(shè)其運(yùn)動(dòng)中阻力恒定，計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)中所受阻力大小以及小車勻速運(yùn)動(dòng)中的功率。以這樣的方式既能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分鍛煉，也能夠消除學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的畏難心理。

4.實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，從而通過完成作業(yè)的過程鞏固物理知識(shí)。在高中物理教學(xué)中，實(shí)踐屬于一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力[3]。例如，教師講解到“電磁波”這個(gè)部分時(shí)，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，成為了學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生了解電磁波的存在形式與作用。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：查找資料，了解微波爐的構(gòu)造與工作原理；按照說明書，使用微波爐加熱一道菜，并完成一份關(guān)于微波爐的學(xué)習(xí)報(bào)告，其中要包括微波爐的相關(guān)物理知識(shí)、實(shí)踐體會(huì)以及操作步驟。通過使學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)從直觀化的角度理解電磁波的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)論

綜上所述，將多樣化與科學(xué)化理念融入于高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中已經(jīng)成為了越來越多教師所青睞的一種教學(xué)方式，在提升教學(xué)效率方面所發(fā)揮的作用不容小覷。因此，高中物理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、探究型、層次化以及實(shí)踐型作業(yè)。通過本文對(duì)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、科學(xué)化的實(shí)踐策略展開的一系列探究，希望能為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提供一些參考。