曹鳳珍

(河北省遷安市濱河街道濱河完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

教學(xué)模式的好壞直接關(guān)系到科學(xué)教學(xué)實施的成敗，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的成功幾率。為讓學(xué)生學(xué)透科學(xué)、學(xué)活科學(xué)，教師就要將高效得法、求實創(chuàng)新的課程模式作用發(fā)揮到極致，讓模式的引導(dǎo)和強化目標得到充分、高效的落實。通過科學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)+成果分享”、“探究實踐+過程分享”、“自主認知+互動分享”等科學(xué)課程模式教學(xué)效果尤為突出，學(xué)生愿意用這些模式去認知、去探索、去分享，確確實實提高了小學(xué)生的科學(xué)認知素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，夯實了小學(xué)科學(xué)模式教育的綜合實效。

文章就是以課例為切入點詳述這幾種科學(xué)課程模式的實施策略，目的是通過模式教學(xué)全面落實新科學(xué)教學(xué)的所有課程理念。

1.在新課認知中巧用“合作學(xué)習(xí)+成果分享”課程模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與分享中獲取更多知識

知識獲取的渠道很多，每種獲取知識的渠道效果不盡相同，教師要想盡辦法讓學(xué)生利用適合自己的模式去獲取新知。當(dāng)下，“合作學(xué)習(xí)+成果分享”課程模式在新課認知中被普遍認為是最佳的知識獲取模式。尤其是科學(xué)課程的專業(yè)性特質(zhì)會更加吸引學(xué)生的合作認知，同時合作認知也能促生出更多的專業(yè)化知識，讓學(xué)生借助合作與分享模式學(xué)透科學(xué)、學(xué)懂科學(xué)。好的渠道和合適的課程模式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與成果分享中獲取更多知識。

比如，在學(xué)習(xí)《動物與能量》中有關(guān)食物鏈的知識時，教師出示不同動植物在一起的圖片，從草本植物小麥草到高等動物狼，從食草動物兔子到食肉動物豹子等，讓學(xué)生前后桌自行結(jié)成認知學(xué)習(xí)小組，每個組繪制出不少于兩條食物鏈，并借助展臺分享本小組所繪制的食物鏈，同時講述食物鏈順序。每個小組展示的不盡相同，從而豐富了食物鏈知識，讓學(xué)生在合作分享中理解更多知識的同時，重點掌握了食物鏈、食物網(wǎng)的概念及區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)常識做好知識儲備。

2.在實驗教學(xué)中巧用“探究實踐+過程分享”課程模式，讓學(xué)生在探索實踐與分享中歷練實踐素養(yǎng)

探究實踐課是科學(xué)課程的靈魂，更是小學(xué)科學(xué)探索之路的核心話題。學(xué)好科學(xué)就必須通過大量的探索與實踐，為完成預(yù)期科學(xué)探究目標，選用“探究實踐+過程分享”課程模式實施科學(xué)實驗教學(xué)，讓所有的學(xué)生能在這一模式的引領(lǐng)下完成探索任務(wù)，實現(xiàn)科學(xué)知識與探究素養(yǎng)的雙提升。對于探究周期長的實驗，更應(yīng)該讓學(xué)生尋求更多的合作探究者，包括家長、業(yè)內(nèi)專家、教師等。讓學(xué)生在不斷的嘗試積累中和過程分享中歷練實踐素養(yǎng)。

比如，在講《落地生根》中有關(guān)仙人筆的扦插與臘梅壓條等知識時，教師可安排一節(jié)戶外實踐課，利用學(xué)校的生活園區(qū)陣地進行扦插與壓條的實地觀摩和探究。課上聘請農(nóng)業(yè)技術(shù)員現(xiàn)場傳道，親身示范每個操作細節(jié)，教師利用攝像機記錄全程活動內(nèi)容，便于學(xué)生回到教室再感知、再消化。技術(shù)員講解和示范之后，學(xué)生紛紛動手，剪枝扦插、壓條澆水等活動無不積極主動，教師和技術(shù)員及時跟進技術(shù)輔導(dǎo)，好一節(jié)熱鬧的實驗活動課?；氐秸n堂，讓學(xué)生分享扦插或者壓條的每個動作環(huán)節(jié)的注意事項及成功關(guān)鍵，這樣的過程分享效果極佳，幫助學(xué)生實現(xiàn)在探索實踐與分享中歷練實踐素養(yǎng)。

3.在前置學(xué)習(xí)中巧用“自主認知+互動分享”課程模式，讓學(xué)生在自主認知與分享中形成知識架構(gòu)

以往課程模式的前置性學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)采用的方式是自學(xué)，也就是我們常說的做好預(yù)習(xí)。其實，最有成效、最有科學(xué)性的前置性學(xué)習(xí)就是采用“自主認知+互動分享”課程模式，整合碼課資源進行前置性自主認知，讓學(xué)生在碼課中獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、找到方法、解決疑難。課上通過互動分享深度感知科學(xué)本真，探尋科學(xué)知識的奧秘之所在，讓學(xué)生在自主認知與分享中形成知識架構(gòu)。

比如，在自主學(xué)習(xí)課《健康成長》中，教師把精選的青春期男女第二性征碼課資源傳到釘釘班級平臺，學(xué)生居家自主掃碼觀摩碼課內(nèi)容，通過美篇形式或者短視頻的介紹形式準確了解人體的第二性征特點及變化情況，強化了有關(guān)男女性征概念及器官變化的認知。同時，學(xué)生還可以借助彈幕平臺分享男女第二性征的變化及器官特點，通過分享自身聲音、外貌、體態(tài)、器官等變化來全面客觀感知第二性征知識，讓學(xué)生在自主認知與互動分享中形成知識架構(gòu)。

總述，模式教育雖然具有很大的引導(dǎo)性和強化作用，但不能千篇一律，不能任何課程都采用統(tǒng)一的模式，要因材、因人、因時選用合適的課程模式，讓模式教育發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。同時，科學(xué)教師要在使用已有模式的基礎(chǔ)上不斷探尋更科學(xué)，更具有操作性和實用性的科學(xué)施教模式，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在模式教育中不斷得到優(yōu)化和提升。