吳小妹

(福建省三明市尤溪縣管前中學 福建 尤溪 365116)

前言

和其他學科之間相比，數(shù)學學科是大有不同的。通過一些練習和作業(yè)的設(shè)置能夠讓學生實現(xiàn)知識的鞏固和靈活運用。但是在以往作業(yè)設(shè)置的過程當中還依舊存在著一定的問題，很難對學生的知識掌握起到推動的作用。所以，教師就可以加大分層作業(yè)的實施，讓不同層次的學生都可以有所收獲和發(fā)展，真正的展現(xiàn)出作業(yè)的價值和效用。

1.對學生群體劃分層次

在分層作業(yè)設(shè)計的過程當中，教師首先就應(yīng)該針對學生群體進行分層。這樣才能夠真正的按部就班的保障分層作業(yè)得到有效的開展[1]。

例如，通過學生的考試成績和日常相處，教師對于學生的學習情況、數(shù)學基礎(chǔ)、認知能力、接受能力往往都是心中有數(shù)的。所以，結(jié)合學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成速度等等，教師就可以對學生群體進行三個層次的劃分。如，A層次為考試成績、分數(shù)較高、接受能力較強、基礎(chǔ)扎實、態(tài)度端正的學生。B層次的學生為接受能力一般、基礎(chǔ)中等、學習自覺性較強的學生。C層次的學生則為作業(yè)完成速度較慢、無法完成作業(yè)、日?？荚嚦煽冚^低、接受能力較差的學生，這類學生在課程學習的過程當中也時常無法集中專注力，很難完成教師所布置的任務(wù)。在分組完成之后，教師應(yīng)該秉持著適當?shù)脑瓌t，懂得這樣的分組應(yīng)該隨著學生的進步而改變，而并非一成不變。需要根據(jù)學生后續(xù)的成績下降或提高來重新的對層次進行劃分，以此來對學生起到一個激勵的作用，使得層次作業(yè)得到良好的設(shè)定。

2.對作業(yè)內(nèi)容劃分層次

在完成學生層次劃分之后就應(yīng)該加強作業(yè)內(nèi)容的層次劃分[2]。在此環(huán)節(jié)當中，教師應(yīng)該對學生當前的實際情況加以充分的考慮，應(yīng)該保障作業(yè)設(shè)置難易適中，與不同層次學生之間一一對應(yīng)，讓學生在作業(yè)完成的過程當中可以充分的展現(xiàn)出能動性、自主性和積極性，讓學生的作業(yè)完成興趣變得更好。

例如，在講解完“一元一次不等式”之后，教師就可以對層次不同的作業(yè)進行劃分。如，對于C組學生，主要可以設(shè)置一些不等式組讓學生求解。對于B層次的學生，則可以求出不等式的非正整數(shù)解。對于A層次的學生，教師可以為學生設(shè)置難度更高的題目，如已經(jīng)得出不等式的最小整數(shù)解是方程的解，讓學生求最后的值。根據(jù)習題難易程度與三個層次一一對應(yīng)，讓學生更好的求解，讓不同層次的學生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

3.對問題設(shè)置劃分層次

在分層作業(yè)實施的過程當中，教師也可以統(tǒng)一的設(shè)定題目，但可以設(shè)定層次不同、難度不同的問題，讓學生更好的求解[3]。通過這樣的方式就能夠讓學生在學習的過程當中獲取到鍛煉和進步，真正的將分層作業(yè)的價值和作用充分的展現(xiàn)出來。

例如，在講解完“一次函數(shù)”這一知識點之后，教師就可以為學生設(shè)置同一道題目。如，小明的文具盒可以在ab兩個商店買到，現(xiàn)在已經(jīng)知道兩個商店在標價上都是5元。但a商店打折條件是購買10個以上，第11個就開始按照當前標價的70%出售。而b商店的條件則是從第1本開始，就按照當前標價的85%出售。在題目出示完畢之后，教師就可以進行問題的設(shè)定。如問題1：假如現(xiàn)在小明需要買20個文具盒，在哪一商店去購買更加省錢？問題:2：寫出ab商店中收款y和購買數(shù)x的關(guān)系式。問題3：假如現(xiàn)在小明有100元最多可以買到多少個文具盒？三個問題的設(shè)置可以使得不同層次中學生的需求得到滿足，教師可以讓學生按照當前自身的實際知識水平有選擇性的做題。如，C層次的學生做出一道題即可；B層次的學生要完成兩道；A層次的學生則必須做完。借助這樣的方式真正的實現(xiàn)對作業(yè)問題的有效劃分。

4.對作業(yè)評價劃分層次

除了以上這幾個方面之外，也應(yīng)該根據(jù)學生的作業(yè)完成情況來實現(xiàn)評價的分層。借助這樣的方式才能夠真正的展現(xiàn)分層作業(yè)的價值，讓學生獲取到自信和激勵，達到理想當中最佳的作業(yè)設(shè)置效果。

例如對于A層次的學生，教師應(yīng)該將要求放置的更高，讓學生感受到教師對自己的期待。對于B層次的學生，應(yīng)該先提出表揚，再委婉的提出不足。而對于C層次的學生，教師可以根據(jù)學生的態(tài)度、進步來進行激勵性的表揚，讓學生可以展現(xiàn)潛能，在作業(yè)完成的過程當中展現(xiàn)主動性和積極性，更好地保障任務(wù)的完成。這樣就可以真正地展現(xiàn)出分層作業(yè)的價值和內(nèi)涵，讓每一位學生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段數(shù)學課程教學開展的過程當中，教師秉持著面向?qū)W生全體的原則，加大分層作業(yè)的設(shè)計和實施是非常重要的。能夠?qū)⒆鳂I(yè)的價值更好的展現(xiàn)出來，讓學生形成完善的知識體系，讓每一層次的學生都能夠得到良好的發(fā)展，讓教學的開展面向?qū)W生全體。在此過程當中，教師主要可以加強對學生全體、作業(yè)內(nèi)容、問題設(shè)置、作業(yè)評價的分層，讓學生的學習效果和作業(yè)完成度變得更好。