陳惠玲

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

引言

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育要倡導(dǎo)學(xué)生們合作精神，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，以教師為輔助，學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己成為老師。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，還能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中教師的角色不再是傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，那么思維導(dǎo)圖就很好的體現(xiàn)了這一方面，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維發(fā)展、教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作和語(yǔ)言組織能力。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖一般是指以圖形結(jié)合的方式能應(yīng)用到生活當(dāng)中的一個(gè)工具。并且思維導(dǎo)圖的方式既簡(jiǎn)單又直觀，可以更好的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)了解的更透徹。教師可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)來巧妙的運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用圖形的思維表現(xiàn)出來不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生開發(fā)左右腦。也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)加深記憶，這也是教育中運(yùn)用它的道理。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，不僅是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為有效的提升寫作能力奠定基礎(chǔ)，還幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來使自身的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)高度。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)不僅有利于人們對(duì)思考的問題進(jìn)行全方位的了解和分析，還有利于幫助人們找到解決問題的關(guān)鍵，非常有利于人們對(duì)問題的思考和創(chuàng)造。同時(shí)思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的。它沒有太多嚴(yán)格的局限性設(shè)置，思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，甚至還可以提升教師的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)真正有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。

2.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)寫作已經(jīng)是一個(gè)能夠表達(dá)自己英語(yǔ)水平的方式。但是往往大多數(shù)的初中生對(duì)英語(yǔ)從之前的興趣變成了死記硬背。這也是教師頭疼的問題，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來越重要，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要運(yùn)用到考試當(dāng)中，還要運(yùn)用到日常用語(yǔ)當(dāng)中[1]。

寫作本身就是一個(gè)思維創(chuàng)作的過程。利用思維導(dǎo)圖的模式能夠直觀的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作創(chuàng)造能力，并且還能加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在激活寫作詞匯、遣詞造句、理清寫作思路、搭建寫作框架等，這樣更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的條件。

首先，思維導(dǎo)圖的方式能更快更好地激活學(xué)生的寫作詞匯。用圖文并茂的方式來激活學(xué)生的已有詞匯，搭建寫作框架，利用思維導(dǎo)圖的形象圖表方式來完成學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠?qū)W會(huì)單詞還能夠深刻記憶。同時(shí)還要利用思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更加自如并且能夠?qū)懗龈玫奈恼隆?/p>

3.思維導(dǎo)圖在課堂詞匯練習(xí)中寫作的應(yīng)用

一個(gè)學(xué)生的詞匯量決定著他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，并且詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)生練習(xí)詞匯的時(shí)候，可以建立小組學(xué)習(xí)，以游戲或者活動(dòng)的方式來對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)時(shí)教師可以給出一個(gè)關(guān)鍵詞，每一個(gè)小組的成員可以根據(jù)自己的想法和思維方式不同將這個(gè)關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。那么活動(dòng)的具體流程主要是以學(xué)生主導(dǎo)，教師為輔助進(jìn)行。教師可以先將學(xué)生分配及幾個(gè)小組并且給出一個(gè)關(guān)鍵詞；其次，學(xué)生以小組為單位來組織起來探討老師給出的關(guān)鍵詞，同時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，在繪制完之后每個(gè)小組進(jìn)行討論和歸納總結(jié)；最后，每個(gè)小組派出代表來將他們所繪制的圖進(jìn)行表述。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，倡導(dǎo)學(xué)生們踴躍的發(fā)表自己的見解，并且還能對(duì)其他小組成員所發(fā)表的意見和看法進(jìn)行交流。通過這樣的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠自己獨(dú)立的思考問題還可以增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師為輔助讓學(xué)生自主地進(jìn)行交流和探索不僅可以使學(xué)生有效地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么思維導(dǎo)圖的方式就能更快更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶。

寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)作性思維的學(xué)習(xí)，所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中生英語(yǔ)寫作當(dāng)中更是錦上添花。同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師也可以在寫作的過程中不同環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖和其他活動(dòng)相結(jié)合的方式來讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及所掌握的句型、寫作方法是有限的，也是不同的。所以為了幫學(xué)生們突破英語(yǔ)寫作的瓶頸，并且提高學(xué)生的寫作能力。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同來進(jìn)行合理的分組。這樣可以起到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是互補(bǔ)的[2]。

4.結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生英語(yǔ)的寫作當(dāng)中，就是為了利用思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有詞可用、有話可寫，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)能夠更加高效。本身初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就存在了許多方面的問題，比如句型之間的轉(zhuǎn)換、寫作、單詞的記憶能力。這些都是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中學(xué)生所要面對(duì)的問題。我們都知道在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候必須先掌握單詞，有效的學(xué)習(xí)單詞才能將完整的篇目看懂，才能遣詞造句表達(dá)自己的思想，所以在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)W生就必須掌握單詞記憶的方法以及能力，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。