江素麗

(廣東省河源市源城區(qū)太陽升小學 廣東 河源 517000)

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)實際上也是一種能力的體現(xiàn)，但它的內(nèi)涵更為廣泛，不僅涉及個體的學習能力，還涵蓋了包括個體思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力在內(nèi)的多元化綜合能力。它不僅是目前我國教育界所追求的一項重要目標，更是每個學生都應當盡量提升的重要素質(zhì)。就小學英語學科而言，培育核心素養(yǎng)要求英語的學習并未僅僅為了應試，學習的內(nèi)容也不應限于這門語言，更應當通過這一過程來促進學生的心智發(fā)育，構(gòu)建他們的思維能力，幫助塑造其積極健康的人格，這才是小學英語教學應有的目標。在當前的小學英語教學中，教師應當予以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以更高的重視，從而開發(fā)學生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，本文就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重闡述了如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想，進一步優(yōu)化小學英語的會話教學。讓學生們能夠更好的將所學的知識應用于生活中，真正養(yǎng)成“愛說”、“樂說”英語的好習慣。

2.基于核心素養(yǎng)的小學英語會話教學具體策略分析

2.1 充分利用情境教學，營造出形象的課堂語言環(huán)境。情境教學的基本含義，是將生活中出現(xiàn)的實時場景，融入到真實的課堂教學過程中，從而使課堂與生活之間的連接更加緊密，促使學生在潛意識里更加熟悉的場景中安心學習，改善課堂教育中傳統(tǒng)枯燥的一面，引導學生不由自主的散發(fā)出對學習的興趣。例如，在新授課上，教師用一首英文歌曲“Ten little Indian boys”作為導入，歡快的異國風情的旋律，激發(fā)了學生對他國文化的向往，也令整個課堂沉浸在活潑有序的情境中。再利用一個手工制作教具“印第安人”，通過對話的方式復習之前學過的句型：“What’s your name?” “My name is ……”讓學生有身臨其境的感受，激發(fā)起學生對英語學習的熱情，使得學生能夠更加積極的參與到對話中。同時對于這些簡單句式的復習，也讓學生由被動接收的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_口表達的狀態(tài)，不知不覺就實現(xiàn)了對之前所學的英語單詞、語法的靈活運用。

在反復操練之后，教師又可以使用一個新的句式，如“How old are you?”、“I’ am…… ”等導入新課。情境教學在一定程度上，可以改善傳統(tǒng)枯燥的教學模式，增加豐富多彩的元素，引導學生發(fā)自內(nèi)心的回歸課堂，喚醒學生的課堂興趣，讓學生加深對英語知識地理解，并且通過不斷的課堂交流讓學生在無形之中提高了口語水平。在實際情境教學過程中，老師應當持續(xù)開拓創(chuàng)新型的教學模式，盡量保障學生在課堂上的活躍度，例如，在課堂上實時開展一些有趣的小游戲等，引導學生主動融入課堂情景之中，比如模擬商場購物、酒店入住和朋友聚會等，讓學生們根據(jù)特定的主題進行小組角色扮演；聽指令做動作：教師可快速用英語說出一些祈使句，如Touch your head(eye, ear, nose...), Put up your hands/Close your eyes等，學生聽到后便做這一動作，然后看誰的動作做得又快又準確，就讓他上臺來發(fā)出口令讓其他同學做動作。像這些有趣的小游戲不僅能夠喚醒學生對于課堂的興趣，而且可以鍛煉學生的專注度，從而將課堂學習效果發(fā)揮極致。同時也為學生營造出生動形象的課堂語言環(huán)境。

2.2 巧用多媒體，讓課堂教學更加豐富多彩。動感且直觀的多媒體課件能夠加深學生對知識點的印象和理解，并且能夠有效地提高課堂教學的效率。尤其是對于小學英語課文而言，課本內(nèi)容較為簡單，學生的學習參與感有限，剩下的就只有對學生而言枯燥、沉悶的單詞，學生學起來比較難。例如，在教學PEP小學英語四年級Unit 6 Jobs這一課時，教師就可以通過多媒體來向?qū)W生展示一幅簡短的視頻，在這段視頻中，大家穿著各式各樣的工作服。教師可以在向?qū)W生介紹每個人物：“This is my...”的過程中向?qū)W生提問：“What’s his/her job?”或“What’s he/she doing?”，從而讓學生熟悉每一個職業(yè)的英文單詞。繼而可以組織學生開展角色扮演的游戲，讓學生們走上講臺，使他們根據(jù)自身的職業(yè)憧憬來模擬體驗，做出不同職業(yè)的相應動作。然后由教師對臺下的學生提問：“What’s his/her job?”或“What’s he/she doing?”，讓他們根據(jù)臺上學生所展示的動作判斷是什么職業(yè)，并用英語作答，這樣可以在充分激發(fā)學生參與積極性的基礎上自然而然地幫助學生們進行會話練習。此外，教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇數(shù)首相關的歌曲以及影視片段為學生播放，讓學生能夠體驗到相關知識點在實際場景中的應用，也了解到地道的原生態(tài)的英語表達方式究竟是怎樣的。這樣就比只是講授式灌輸教學的效果要好很多，學生學習英語的興趣也能夠被激發(fā)并且長久地保持，克服英語會話的畏難心理，提高學習效率。

2.3 充分發(fā)揮課外教學的作用，為學生創(chuàng)造更多練習英語會話的機會。最后，營造出多樣的課外語言環(huán)境對于英語會話教學也十分必要。一節(jié)課短短40分鐘，無論課堂設計的多么巧妙、多么完美，并不是所有的學生都能完全的掌握運用。所以，為了鞏固課堂上的教學成果，應當給學生在課外設置充足的學習空間，讓學生在課外依然可以利用情境課堂掌握英語知識，例如，在教師的一角設置英語墻，將內(nèi)容精彩的英語故事展現(xiàn)在英語墻上，鼓勵學生在課后之余繼續(xù)延續(xù)課堂上的內(nèi)容，讓學生感受到英語的魅力，從而激發(fā)學生學習英語的潛能。教室或者每個年級所在的樓層走廊、圖書室等可以放置國內(nèi)外優(yōu)秀英語繪本供學生們借閱，通過課外閱讀量的擴展，提高學生的英語閱讀能力。此外，在學生放學之后，可以給學生布置一些簡單的情境對話主題，讓學生回家之后與家長或者與同學一起共同完成，然后將作業(yè)以錄音的形式上交。這樣不僅可以將情境教學深刻融入到學生的實際生活之中，還可以打造完整高效的英語學習氛圍，讓學生在這樣一個立體學習環(huán)境中，快速且高效的提升英語水平。

結(jié)語

綜上所述，將核心素養(yǎng)真正地滲透到小學英語的教學過程中，從而有效地培養(yǎng)起學生的英語實際應用意識及多元思維能力并非一蹴而就的事情。不僅需要教師長期地實踐與摸索，學生也需要一個逐漸接受的過程。因此，教師必須將高效的課堂教學作為核心，堅持以問題為導向，讓學生能夠進行充分地思考；以故事和話題為材料，強化學生的思維訓練；綜合運用各種教學方法與教學工具，充分發(fā)揮好它的作用。令小學英語課堂的教學質(zhì)量不斷提升，讓學生的綜合素質(zhì)在高效學習中得到全方位的提升，最終發(fā)展成為新時代合格的接班人。