張良俊

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

縱觀我校高年級(jí)語文寫作教學(xué)，教學(xué)效率低，學(xué)生不喜歡上寫作課，究其原因，教師每周制定上一節(jié)寫作課，課中機(jī)械性講解寫作技巧，學(xué)生即使認(rèn)真聽課，在實(shí)際寫作的時(shí)候卻無話可寫，缺乏寫作素材。在此提出“以讀促寫”教學(xué)策略，將寫作融入閱讀課程中，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生寫作提供素材，更好開展寫作實(shí)踐。通過此提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.以課內(nèi)閱讀促學(xué)生養(yǎng)成以讀促寫習(xí)慣

以讀促寫學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)，先建立以讀促寫意識(shí)，然后內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成以讀促寫習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，其精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣很重要。第一，從閱讀入手，讓學(xué)生對(duì)不同載體使用不同閱讀方式，并從多角度進(jìn)行閱讀，如速讀、精讀、跳讀等，先培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考。然后教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求，以此促使學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣。教材作為一個(gè)巨大的寶藏，在學(xué)生閱讀過后，還要將文本的謀篇布局、修辭手法、遣詞造句、題材立意、甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都幫助學(xué)生“占為己有”，然后再挑選適合的時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆，在此無論是仿寫還是擴(kuò)展延伸，都會(huì)巧妙的觸發(fā)學(xué)生以讀促寫。教師可以將聽說讀寫結(jié)合，課堂中在學(xué)生閱讀后，讓其嘗試說一說，這樣將以讀促寫變?yōu)橐宰x促說、以說帶寫，先讓學(xué)生在內(nèi)心中形成一定結(jié)構(gòu)脈絡(luò)后說出來，然后再轉(zhuǎn)化成書面語言記錄下來[1]。例如部編版小學(xué)語文六上《花之歌》一文教學(xué)前，教師提問“同學(xué)們還知道哪些描寫花的語言嗎？”擴(kuò)展學(xué)生想象，深入思考回答完問題后，教師繼續(xù)提問“你喜歡哪些花？你能描述一下它嗎？”當(dāng)學(xué)生的思路被完全打開后再閱讀文章。預(yù)留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，要求帶著問題“文章中的‘花’有什么特別的？”先略讀，再精讀。學(xué)生閱讀后，發(fā)現(xiàn)文章中主要寫的是花，但是卻使用第一人稱，即從花的口吻進(jìn)行自述。然后讓學(xué)生利用此方法嘗試進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過此次練習(xí)，以課文為讀與寫的媒介，不會(huì)讓寫作變的突兀，還為學(xué)生的寫作提供更多時(shí)間思考，在文章結(jié)構(gòu)文體等與教師的引導(dǎo)下，大大降低寫作難度，長(zhǎng)此以往學(xué)生就養(yǎng)成了以讀促寫的良好習(xí)慣。

2.深入挖掘課內(nèi)寫作資源促進(jìn)寫作

課文作為開展閱讀與寫作的主要資源，部編本語文教材中的每一單元都可進(jìn)行以讀促寫，在此選擇的文章是經(jīng)過著名專家精挑細(xì)選出來的，有一定代表性，且具有深刻內(nèi)涵。是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與情感提升的范本，可開發(fā)其語文素養(yǎng)。所以教師要依托教材，挖掘更多以讀促寫資源。以單元主題開發(fā)以讀促寫資源。教師在備課的時(shí)候要先從單元的角度確定主題，明確整體教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行單一課文的備課，即使備課也緊緊抓住單元主題與本課教學(xué)目標(biāo)，找尋讀寫結(jié)合點(diǎn)。以部編版語文五下第五單元為例，此單元以人物為主題，其中不同文章運(yùn)用不同的寫作手法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候注重每一篇文章中的人物特點(diǎn)與描寫方法的講解，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)無論是描繪什么樣的人物，都要對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并使用不同描寫方法[2]。還可在班級(jí)中找學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)的描寫，不但調(diào)動(dòng)其積極性，還能促使其觀察能力的進(jìn)一步提升。另外，精細(xì)分析文章，挖掘其中的以讀促寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在以單元為基礎(chǔ)之上，深度挖掘單元中的單篇文章進(jìn)行以讀促寫資源的開發(fā)。利用文本中的句子描寫方法、篇章結(jié)構(gòu)與寫作方法等涉及教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行寫作實(shí)踐。例如部編版五下寫人單元中文章的資源挖挖掘中，先確定寫作要求“具體描寫人的特點(diǎn)”，然后圍繞特點(diǎn)一詞找尋文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如《刷子李》文本中一共描寫兩個(gè)人物，刷子李與曹小三，文章是以曹小三的視角體現(xiàn)刷子李過人的人物特點(diǎn)。在文章開頭以對(duì)刷子李外貌的簡(jiǎn)單描寫體現(xiàn)其專業(yè)性。然后在曹小三親身看到師傅展示的本領(lǐng)后，進(jìn)一步體現(xiàn)刷子李的厲害之處。整篇文章沒有過度詳細(xì)的外貿(mào)描寫，而是通過具體的事情體現(xiàn)了主人公的形象。教師就要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出描寫刷子李特點(diǎn)的句子，進(jìn)一步感受文本是如何展示刷子李特點(diǎn)的。之后對(duì)文章中描寫人手法進(jìn)行總結(jié)，即沒有詳細(xì)的外貌描寫，有時(shí)更需要具體的事與物，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)描寫人物方法的理解。待學(xué)生掌握本文章對(duì)人物描寫方法后，教師就可設(shè)置寫作小練習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過此方法描寫身邊熟悉的人，可以是親人，也可是朋友、同學(xué)等，要求學(xué)生借助文章中些人的手法，減少外貌細(xì)致的描寫，而是嘗試以一件事體現(xiàn)人物特點(diǎn)。寫作完成后先與同桌交流，互相閱讀并猜一猜寫的是誰。之后教師閱讀并做客觀點(diǎn)評(píng)，可指出具體的句子或者詞語運(yùn)用好壞，以此詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生的寫作更加細(xì)膩，提升寫作效果。

結(jié)論

通過以讀促寫教學(xué)策略的提出，小學(xué)語文高年級(jí)將閱讀與寫作結(jié)合，在語文課堂中一同進(jìn)行，解決了以往寫作教學(xué)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生不知寫什么的問題。綜上，通過文本的精讀，教師幫助挖掘以讀促寫資源，助學(xué)生有更多寫作素材，將閱讀中獲取的信息在頭腦中進(jìn)行加工，并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，然后再通過寫作充分表達(dá)，大大提升寫作效果。