柳建秋

(江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)新民小學(xué) 江西 上栗 337009)

針對農(nóng)村小學(xué)英語教育開展教學(xué)活動具有一定的特殊性，小學(xué)階段是幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，由于年齡原因他們活潑好動，注意力難以在長時間內(nèi)集中，這增加了英語教學(xué)的難度。利用情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂思維，幫助他們跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，最大程度的獲得英語知識的積累，有效提高了英語教學(xué)效率。

1.情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中導(dǎo)入部分創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)踐

在新的教學(xué)課程開始前，教師可以利用授課的前五分鐘幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的英語知識，可以利用一些趣味性的順口溜和故事來吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生利用自編兒歌來實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。另外還可以創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。比如，講解人教版小學(xué)四年級第五單元《Dinner’s ready》時，教師課前利用舊單詞如：rice、bread、fish等導(dǎo)入新課，再學(xué)習(xí)幾個關(guān)于食品的新單詞beef, chicken, noodles, soup等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的情境導(dǎo)入：“我們來到一個地方用餐，舊單詞就是店里之前有的食物，看菜單回顧舊單詞，老師就是大堂經(jīng)理，今天向客人(學(xué)生)推薦新菜品(一起學(xué)新單詞和新句型)，這樣有具體的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生覺得很有趣味，能很大程度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中新授部分的創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)踐

2.1 依托PPT、一體機(jī)等教學(xué)工具，再現(xiàn)生活情景。小學(xué)生容易被各種新奇事物所吸引，教師要緊抓學(xué)生的這個特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，從而良好的提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在更輕松快樂的氛圍中展開閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“Merry Christmas”這節(jié)課時，教師通過利用PPT給學(xué)生播放與圣誕節(jié)有關(guān)的音樂片段或者人們慶祝圣誕節(jié)的圖片，教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)圣誕節(jié)的文章，加強(qiáng)教學(xué)形象性。在多媒體教學(xué)形式的帶動下，學(xué)生會形成較高的探索興趣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 依托直觀教具，模擬生活情景。小學(xué)英語教師要充分利用教具來促進(jìn)學(xué)生的理解，創(chuàng)設(shè)更加貼近日常生活的學(xué)習(xí)情境，這是構(gòu)建生活情境的基本方法。例如，在對“short、long、small、big”這些詞匯進(jìn)行教學(xué)時，老師能夠?qū)ν瑢W(xué)們進(jìn)行啟發(fā)，讓他們對課堂上的這些實(shí)際物品進(jìn)行觀察，同時可以對同學(xué)們進(jìn)行提問“what is big？”等。在對交通工具、學(xué)習(xí)用品等詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的一些模型給同學(xué)們一種更直觀的學(xué)習(xí)感受。老師可以讓同學(xué)們在課下將各種廢棄的物品進(jìn)行改造，制作成教具然后在課堂中運(yùn)用。親自動手做的教具不但能夠在教學(xué)中來應(yīng)用，而且有效推動了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.3 依托道具，演繹人物角色，創(chuàng)設(shè)生活情景。小學(xué)生天性活潑好動，教師要按照英語閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理模擬情景，預(yù)先編好一段與文章閱讀有關(guān)的小故事，然后為學(xué)生分配角色進(jìn)行情境扮演，讓學(xué)生以對話的形式進(jìn)行演繹，學(xué)生領(lǐng)悟到故事中人物所要表現(xiàn)的情感，最終與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，歸納總結(jié)出文章的主旨。比如，教師在講解有關(guān)“Story Time”教學(xué)板塊時，教師能夠把學(xué)生分為四個人為一組，每一個小組分別在課堂上采用英語重現(xiàn)故事情節(jié)。這種方法有效提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。又比如：之前的人教版小學(xué)四年級第五單元《Dinner’s ready》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，老師(大堂經(jīng)理)推薦新菜品，每推薦一個新菜品學(xué)一個新單詞，運(yùn)用不同的形式落實(shí)新單詞的讀與寫，再運(yùn)用新句型嘗試點(diǎn)這個新菜品，達(dá)到熟練掌握新單詞和句型的目的。

3.情境化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂操練部分的創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)踐

小組合作交流能夠更好地實(shí)現(xiàn)情景構(gòu)建。小組之間可以設(shè)定一定的教學(xué)情境，也可以設(shè)定不同的情境，可以分角色設(shè)定情境，也可以大家共同演繹一種情境。這種同學(xué)與同學(xué)之間的合作與交流，既增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，也交流了同學(xué)之間思想，使學(xué)生知識掌握得更加牢固，同學(xué)之間的友誼更加深化。這就是情境教學(xué)的好處。比如：教授人教版小學(xué)四年級第五單元《Dinner’s ready》的課堂反饋環(huán)節(jié)時，我們可以來一個現(xiàn)場點(diǎn)餐環(huán)節(jié)，首先老師(店長)和一兩個顧客(學(xué)生)模擬點(diǎn)餐(運(yùn)用今天所學(xué)的單詞和句型)，讓所有學(xué)生明白這個環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，之后在小組內(nèi)完成點(diǎn)餐任務(wù)(組長是店長，組員是顧客)，再之后就是小組的展示環(huán)節(jié)。這個點(diǎn)餐環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生在特定的語境中熟練掌握單詞和句型，學(xué)英語就是為了在生活中能用得上。這樣的情境化教學(xué)就達(dá)到了我們這樣的目標(biāo)。

總而言之，我們嘗試在每堂課上根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，用一根情境主線貫穿整堂課，讓整堂課既顯得完整，又讓學(xué)生覺得有趣味，特別貼近生活，還能達(dá)到把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中的目的。