羅利香

(廣東省茂名市博雅中學(xué) 廣東 茂名 525000)

當(dāng)前，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低，無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為了改變這一現(xiàn)狀，不少教師將課堂提問(wèn)運(yùn)用在了初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1.課堂提問(wèn)技巧對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.1 通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)是一種比較有效的教學(xué)手段和方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠集中學(xué)生的注意力，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候大多都是死記硬背，所取得的教學(xué)效果不如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到有效的提高。有效的課堂提問(wèn)則可以讓教師通過(guò)提問(wèn)拉近師生之間的關(guān)系，為師生之間搭建一個(gè)交流和溝通的橋梁，用師生互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在《save our world》的教學(xué)中主要講了構(gòu)詞法，我們知道英語(yǔ)單詞數(shù)量龐大，教師可以通過(guò)快速提問(wèn)在課堂上給學(xué)生們解答基本的構(gòu)詞知識(shí)，然后通過(guò)已備問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生們自主解決問(wèn)題的能力。

1.2 課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已學(xué)知識(shí)。從某種角度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)屬于一種活動(dòng)形式，教師能夠通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中搜索自身已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。如，教師可以在上課之前提一些時(shí)事相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生們的注意力，提高他們的本課學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

2.1 在“快速問(wèn)答”的過(guò)程中幫助學(xué)生們整理知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念當(dāng)中忽視了構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的重要性，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候需要學(xué)生運(yùn)用相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系作為依靠。而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候并不是要單純地掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，同時(shí)還需要將其完美地串聯(lián)起來(lái)。而一旦教師把英語(yǔ)這個(gè)科目拆分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，那就說(shuō)明教師已經(jīng)走入了傳統(tǒng)科目之間普遍存在的誤區(qū)，那就是把知識(shí)點(diǎn)拆小然后剖析，最終得出一些簡(jiǎn)單的理解，這樣或許可以快速地加深學(xué)生們對(duì)其的認(rèn)知程度，但是另一方面知識(shí)點(diǎn)的切分卻讓本身完整的知識(shí)體系成為了一個(gè)個(gè)碎片，其實(shí)這大大增加了同學(xué)們的記憶難度，也無(wú)法高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)Module 6“Problems”的時(shí)候，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)狀語(yǔ)從句進(jìn)行分析歸納。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)置兩類問(wèn)答，其一是概念性的，還有則是訓(xùn)練性的。如教師可以請(qǐng)一位同學(xué)起立回答“什么是狀語(yǔ)從句？”、“狀語(yǔ)從句的標(biāo)志是什么？”等概念性的問(wèn)題，加深學(xué)生們的概念印象。緊跟其后，教師就可以讓學(xué)生用狀語(yǔ)從句來(lái)翻譯句子、用狀語(yǔ)從來(lái)回答問(wèn)題等等。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，促使學(xué)生們自主地開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生們將一個(gè)個(gè)不相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)連接起來(lái)，從而建立起一套屬于自己的知識(shí)體系。

2.2 結(jié)合具體教學(xué)情境，合理運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師也可以有意識(shí)的選擇學(xué)生進(jìn)行回答，這種選擇必須要求教師在提問(wèn)時(shí)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，作出選擇。同時(shí)，教師所提問(wèn)的問(wèn)題不僅要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還要具有一定的趣味性，這樣能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，可以通過(guò)音量的提高將重要內(nèi)容凸顯出現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的提出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)方式比較單一，缺少鋪墊，機(jī)械的提問(wèn)取得的效果不如人意。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提問(wèn)方式要多樣化，內(nèi)容也要比較新穎。

例如在教學(xué)Module 10 Australia的時(shí)候，教師主要需要講解清楚的就是that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。例如我們可以設(shè)置即時(shí)問(wèn)答“你認(rèn)識(shí)門口那個(gè)穿著淡黃的長(zhǎng)裙、有著蓬松的頭發(fā)的女孩嗎？”這個(gè)翻譯問(wèn)題設(shè)置的妙處就在于它利用一些新潮的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放松課堂氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生投入感。從而進(jìn)一步提高專注度、提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，具備良好的課堂提問(wèn)技巧對(duì)于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有著極大的作用，尤其是對(duì)于正處于成型階段的初中生來(lái)說(shuō)更是如此，所以教學(xué)在初中應(yīng)與教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻。與此同時(shí)，針對(duì)在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思和解決，合理利用能夠利用的一切資源。