董君崗

(西藏日喀則市教育局教科所 西藏 日喀則 857000)

中等教育作為人才教育的第一步，要以人才教育為核心，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艂魇诜绞?，培養(yǎng)高層次人才。。就高中化學來說，這門課既有理論性又有實踐性。高中教師必須為高中化學知識創(chuàng)建一個重點課程，重點是課堂上的深度學習。

1.深度學習的概念

深度學習與淺層學習相反。表面學習是指學生的被動教學。他們遵循老師分配的教學活動，但不主動學習。您不能在培訓前進行預覽或在培訓后進行盤點。不要沉迷于你不知道的知識。此外，這也意味著學習停留在表面，只學習基本概念和公式，從提問開始，很少或根本不了解所涉及的原理：化學實驗。這不是它。相反，詳細的培訓不僅學習要點，而且對每個要點都得出結(jié)論，讓您通過相似之處了解并加深對化學反應(yīng)原理和解決復雜問題的思路的理解。能夠在教師的指導下進行深入學習的學生，可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造新的知識體系。在這個過程中，他們獲得了嚴謹?shù)呐行院涂茖W性思維能力，培養(yǎng)了化學思維，掌握了理論知識，將實踐和理論知識相結(jié)合，有效地解決了實際問題[1]。

2.高中化學課堂促進學生深度學習的策略

高中化學是一門非常重要的學科。一些沒有受過科學教育的學生覺得化學很難。因此，化學教師必須制定全面的教材和教學方法課程，為學生提供有效的學習，準確有效地傳授教學方法。

2.1 確定高階思維目標。深入研究旨在培養(yǎng)學生的理性思維，包括批判性思維、逆向思維和信息整合技能。在開始深入學習之前，學生必須首先釋放表面學習的舒適感，掌握化學的基本概念和公式。繼續(xù)下一個更高的想法。通過分析和總結(jié)中高難度的問題并找到這些類型問題的共同點，開始你的問題解決和邏輯推理。作為這一目標的一部分，教師通過對具有知識點的特定主題進行額外調(diào)查，教導學生專注于學習和解決旨在改變思維和思維的實際問題。教師必須回答學生的問題。這也必須給出。必須強調(diào)深度思考的重要性，才能對學生產(chǎn)生良好的影響，提高他們的思維能力。

2.2 利用實驗操作，促使學生關(guān)注本質(zhì)?；瘜W實驗是研究化學的有效途徑，但很多實驗受真實環(huán)境的影響無法憑直覺完成。通過這種方式，化學教師可以通過實驗操作幫助學生觀察實驗，從而教育學生了解實驗的性質(zhì)?！盎瘜W反應(yīng)速率”是化學研究過程中的重要知識。我觀察了常規(guī)實驗，發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)實驗裝置的摩擦，反應(yīng)器中產(chǎn)生的氣體效率不是很高。因此，鎂和鹽酸適合用氣壓傳感器測量壓力變化。再進行圖像的繪制，根據(jù)pv=nRt計算化學反應(yīng)速率，讓學生有效地發(fā)現(xiàn)壓力現(xiàn)象，使用氣動傳感器清楚地記錄實驗數(shù)據(jù)并計算化學反應(yīng)的速率，讓學生學習抽象材料有效?；瘜W教師可以利用實驗方法有效地研究化學的本質(zhì)。

2.3 情境教學策略。腳本理論假設(shè)學習發(fā)生在教師必須為課堂學習內(nèi)容創(chuàng)建腳本的特定情況下。高中化學課程中的情境學習實施結(jié)合了通過模擬創(chuàng)建的情境的真實知識，為學生提供與該情境的聯(lián)系，并幫助他們理解并獲得更多知識。在課堂上創(chuàng)造一個有利于學習的環(huán)境。然后，高中化學教師可以通過新媒體課程，利用聲音、圖像、文字等視聽技術(shù)，在書中展示他們的知識，創(chuàng)造一個指向知識的學習情境。在這種情況下，學生可以使用文字和圖像，以及視頻解釋，從更廣泛的意義上更好地理解教材。研究這種情況的好處還在于，它可以激發(fā)學生的濃厚興趣，讓他們對枯燥難懂的化學知識感到耳目一新，這是化學高級研究的第一步。

2.4 問題引導策略?！盎睢钡恼n堂要求教師組織學生進行自主建構(gòu)知識，引導學生提問。高中化學教師在課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置與節(jié)奏把握。如果過于簡單的問題對學生起不到應(yīng)用的啟發(fā)與進階作用，還浪費了課堂時間，您無法完成培訓。學生一想，就失去失去信心和興趣，以后也無法獲得知識。因此，當教師在化學課中引導學生解決問題時，他們可以激勵學生并幫助教師解釋針對中等難度的特定案例要采取的下一步措施。

2.5 合作學習策略。團隊合作意味著深度學習。教師還需要培養(yǎng)學生的人際交往能力，以在高中化學課中實施詳細的教學技巧。因為實驗需要很多人的配合。如果學生在實驗期間不能很好地配合，體驗就不會順利。協(xié)作學習涉及將班級中的所有學生分成幾個小組并共同進行特定實驗。實驗結(jié)束后，分別對實驗方法、實驗結(jié)果、常見缺點及其他注意事項進行了討論。協(xié)作促進與團隊成員的相互支持和協(xié)作。通過小組間的小組對話和小組間的相互評估，每個學生都有機會在課堂上加深自我意識和自我反省，表達自我，探索自我價值。

2.6 思維導圖策略。思維導圖可以“簡化”知識，增加學生的學習興趣。卡片顏色不深，圖像清晰，有層次感，容易吸引學生的注意力。另一方面，思維導圖可以以簡單易懂的樹狀視圖來表示書中的知識。學生可以自由地改變他們的想法或添加、修改他們之前和之后學到的東西。創(chuàng)建全面的思維導圖以提高參與度和滿意度。在化學課上，教師指導學生繪制泡泡圖、樹狀圖、圓圈圖，幫助學生整合信息，練習邏輯思維，提高化學技能，建立化學基礎(chǔ)知識庫[2]。

3.結(jié)語

要在高中獲得化學知識，學生必須具有非常邏輯和智力的批判性思維，能夠理解和深刻反思所獲得的知識。為此，要根據(jù)情況，通過情景教學、問題引導和思維導圖等逐步培養(yǎng)學生深度學習的能力，提高化學學科素養(yǎng)。