陳華武

(貴州省惠水縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 惠水 550600)

可以說，創(chuàng)造性思維是近年來我國教育培訓(xùn)中出現(xiàn)的重要素質(zhì)之一。對于高中生來說，他們有高考后上大學(xué)的經(jīng)歷，但創(chuàng)造性思維對學(xué)生來說很重要。由于物理學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，它本身就是一個(gè)合理推理和反思的學(xué)科。對于創(chuàng)造性思維，學(xué)生還需要邏輯和抽象思維。因此，教師應(yīng)考慮能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。接下來，我將結(jié)合魯教版高中物理教材，介紹如何在學(xué)校物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也沒有忽視對學(xué)生的成長和未來發(fā)展具有重要意義的創(chuàng)新素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。高中物理課程教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)、課程和課程的影響，部分是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了潛在的創(chuàng)造性思維。我們使用了學(xué)生成長和發(fā)展的外部指標(biāo)。如何在高中物理中充分有效地產(chǎn)生創(chuàng)造性思維應(yīng)該是教育的一個(gè)重要目標(biāo)。并將這種思維模式在教學(xué)過程中得以有效踐行，把握時(shí)代中學(xué)物理教學(xué)航向，促成教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)[1]。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中物理課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最重要基礎(chǔ)之一是提高學(xué)生對物理課堂的興趣。如前所述，物理課對學(xué)生來說是有一定難度的，所以，當(dāng)然學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不是很滿意，但是如果學(xué)生對這門課沒有興趣，他們對自己的學(xué)習(xí)很滿意。本課程效果不佳，但不影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在高中物理課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以魯教版高中物理教材為例。如果教師正在教授粒子參考系統(tǒng)，則本課程的核心課程應(yīng)幫助學(xué)生了解粒子參考系統(tǒng)及其差異。課前，教師為了激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣，可以運(yùn)用微課教學(xué)視頻，并在課時(shí)展示給學(xué)生。學(xué)生們看到后，站在同學(xué)中間，讓他們說：我確保視頻被用作參考，看看正在播放什么，是誰，是否被使用。通過這種方式，學(xué)生可以了解到物理知識真正與生活息息相關(guān)，從而來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好前提準(zhǔn)備。

2.2 利用“師生互動(dòng)教學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)造性思維”。我們在基于高中物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”的過程中，非常感高中物理教學(xué)采用“師生互動(dòng)指導(dǎo)”。學(xué)生可以在現(xiàn)有物理知識的基礎(chǔ)上把握自己的思想，通過教師的引導(dǎo)和引導(dǎo)，獲得新的物理知識。一個(gè)“師生互動(dòng)學(xué)習(xí)”的過程，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的物理知識聯(lián)系起來，使學(xué)生可以與知識聯(lián)系起來最終有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。

例如，在《時(shí)間和位移》一課的教學(xué)過程中，有效地利用“師生互動(dòng)教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。首先，根據(jù)課文內(nèi)容，用“如何用數(shù)軸表示上學(xué)日中每次上下課的時(shí)間”這句話引導(dǎo)學(xué)生積極討論這個(gè)問題。例如，學(xué)生劉老師說，“使用從左到右的軸號顯示，根據(jù)軸號的測量增加一些上課時(shí)間，完成課程。我在劉的演講中問劉，“所以軸的數(shù)量。線點(diǎn)和線點(diǎn)是什么意思？”劉說，“幾條直線表示某節(jié)課的結(jié)束時(shí)間，一條線的豎線表示課間或私課間休息的時(shí)間間隔。'我告訴劉?；貞?yīng)表示滿意，劉老師的“用數(shù)軸代表時(shí)間”的解釋方式讓其他同學(xué)有了不同的想法。然后，學(xué)生將獲得使用多個(gè)軸表達(dá)“距離和位移”所需的知識。

2.3 利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中物理教育中使用的大多數(shù)這些版本都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)。物理課本，其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)物理課不能講清楚的具體理論知識，用直觀的證據(jù)讓學(xué)生理解得更清楚楚。除了這個(gè)作用，通過在網(wǎng)上做物理課堂實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然可以在一定程度上增加學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)更舒適、更愉快的課堂。然而，不斷變化的教育需求現(xiàn)在出現(xiàn)在高中課堂上，教育者可以通過現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。特別是，教師可以嘗試通過真實(shí)課堂的體驗(yàn)讓學(xué)生參與到教育體驗(yàn)中。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高真正高中的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在“師生互認(rèn)”的過程中，學(xué)生建立了知識關(guān)系，最終確定了學(xué)生學(xué)習(xí)中的掙扎。重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在《時(shí)與變》的教學(xué)過程中，我們以“師生互動(dòng)教學(xué)”為名，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。首先，課程內(nèi)容使用了“如何用數(shù)軸來反映上學(xué)日每節(jié)課的結(jié)束時(shí)間”這句話，以鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極討論。

2.4 依托“自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的過程發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。這是高中物理的基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，我們遵循“體驗(yàn)式自學(xué)”的過程，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)樗麄兪菍?shí)驗(yàn)性的。你可以有效地領(lǐng)導(dǎo)。

例如，在實(shí)驗(yàn)：用計(jì)時(shí)器點(diǎn)測量速度中，首先向?qū)W生講授了計(jì)時(shí)器點(diǎn)的原理，并分析了學(xué)生溫習(xí)了時(shí)間與位移的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)《運(yùn)用探究法，讓學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，組織自學(xué)《用計(jì)時(shí)器測速》。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我并沒有為學(xué)生規(guī)定試驗(yàn)流程，而是放手讓學(xué)生自主探究，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”[2]。

3.結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，而學(xué)校是人才向社會(huì)輸送的場所，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高中物理課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，高中物理教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式進(jìn)行示范，在課堂教學(xué)中展示物理課的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。