于倩倩

(山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學(xué) 山東 東營(yíng) 257334)

前言

數(shù)學(xué)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的科目，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性和縝密的數(shù)學(xué)思維。隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的重要性也日益突出，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的充分理解掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目來說是一門比較晦澀難懂的科目，在語數(shù)外科目的評(píng)價(jià)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)大多是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，所以在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師要更加注重教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要多注意教學(xué)的方式，利用新型的教學(xué)模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。教師還可以通過多多提問，增加學(xué)生們的課堂參與感，在此基礎(chǔ)上再開展數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭轮鸩金B(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維模式，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行“方位”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生們看看我們祖國(guó)東西南北不同地域的美景，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，看看他們能不能憑借自己現(xiàn)有的知識(shí)分辨出方位，并且講述出不同的東西南北地區(qū)之間存在什么差異，他們所呈現(xiàn)的美景最特別的點(diǎn)各自是什么，然后再逐步地深入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中去,讓學(xué)生們嘗試判斷一下,東西南北的方位究竟是怎么分辨的。在課上教師還可以讓學(xué)生們嘗試說明一下自己當(dāng)前所處的地理位置應(yīng)該是偏向于哪個(gè)方位,用這種引入的方式帶動(dòng)同學(xué)們更加深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析,提升學(xué)生們的邏輯思維技巧和方向感。在新型的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生們擁有了一個(gè)舒適、自由、活躍的環(huán)境和氣氛,讓他們從精神上放下了心理戒備,能夠輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決和思考,真正地做到了使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的參與者和主體。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠熟練地理解掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成自己的思考體系，建立從疑問和提問，到思考和解答的數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

由于數(shù)學(xué)科目中存在很多定義和抽象性概念，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于一些同學(xué)來說是比較困難的。但是，如果在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶入到我們的日常生活中，讓學(xué)生們用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用在生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)不斷練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行“加減法”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師如果直接跟同學(xué)們說明加減法的定義和概念，或者一上課就跟同學(xué)們說明加法怎么加、減法怎么減，那么學(xué)生可能會(huì)把這節(jié)課又當(dāng)成比較枯燥的概念課程，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不怎么高。教師可以選擇換一種教學(xué)方式，問問學(xué)生們有沒有自己去過小賣部或者超市買東西，有沒有過“找零錢”的經(jīng)歷呢？一般學(xué)生的回答會(huì)是：“跟過爸爸媽媽去過，自己沒去過。”那么教師可以再問問學(xué)生，他們看爸爸媽媽買東西付款的時(shí)候是不是有個(gè)給錢和收零錢的步驟呢？同學(xué)們有沒有想過在付款的時(shí)候爸爸媽媽怎么知道要給多少錢呢？收營(yíng)員怎么知道要給爸爸媽媽找多少零錢呢？通過這樣的提問可以讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的實(shí)際生活結(jié)合起來，產(chǎn)生好奇心，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展也會(huì)更加順利。等到課后，教師還可以給學(xué)生們布置下課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生們嘗試自己去小賣部或者超市買東西，看看結(jié)賬的時(shí)候自己算的要給的錢數(shù)和收營(yíng)員所收的數(shù)是否一致。把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，在解決問題中不斷練習(xí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

3.開展數(shù)學(xué)專題教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，有可能學(xué)生所學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)是之前所學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)的一個(gè)衍生拓展，但是在教新知識(shí)的時(shí)候距離舊知識(shí)已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生們對(duì)于舊知識(shí)的定義概念有些遺忘，這將會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)后面的知識(shí)有一定的影響，不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。而且在新舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的要求會(huì)更加高，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的傳授會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)體系變得混亂。所以，教師在教授知識(shí)的時(shí)候可以多多開展數(shù)學(xué)專題教學(xué)，把新舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生梳理好專題知識(shí)，使得他們有更清楚的數(shù)學(xué)思維，這也更有助于學(xué)生們記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“立體圖形”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師們?cè)陂_展正方體、長(zhǎng)方體、球……立體圖形教學(xué)前，可以開展一個(gè)平面圖形的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生們說出之前所學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形和圓的定義以及畫出他們的簡(jiǎn)易圖形，然后把同學(xué)們帶入立體圖形的教學(xué)課程，給他們講解正方體、長(zhǎng)方體、球……立體圖形的定義和概念，以及該怎么畫它們。新課教學(xué)完成后，還可以給學(xué)生們開展一個(gè)專題教學(xué)，把所學(xué)的圖形都給學(xué)生們梳理一遍，圖形之前的關(guān)系和區(qū)別都給學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的說明，讓學(xué)生們?cè)谀X海中對(duì)于圖形這一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，等到之后再學(xué)習(xí)其他相關(guān)圖形知識(shí)，學(xué)生們就可以在教師所整理的知識(shí)點(diǎn)上再添加新知識(shí)，又梳理成為新的數(shù)學(xué)圖形體系，這將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們知識(shí)點(diǎn)整合的能力，更加具有邏輯性，有利于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于剛剛步入學(xué)校的學(xué)生說來說存在過多的定義和抽象性概念，這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來很多困難，但是小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的階段，教師們應(yīng)該在這個(gè)階段通過改變教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)思考數(shù)學(xué)問題；通過把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合來讓同學(xué)們充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活；通過多多開展數(shù)學(xué)專題教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)于一個(gè)專題的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面體系的了解，培養(yǎng)鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。在教師的引導(dǎo)下，讓我們小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣,真正做到學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體、有自己的數(shù)學(xué)思維,讓我們的學(xué)生能夠在小學(xué)階段接受最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程。