馬冬梅

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣杜來提鄉(xiāng)寄宿制中心小學 新疆 布爾津 836600)

我國著名教育家陶行知老先生曾經說過，“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”這充分證明教師在教育時要充分利用環(huán)境的影響，基于生活化的數學課堂展開教學，為學生構建趣味課堂。

1.當前低年級數學課堂存在的問題

一方面，部分小學數學教師在教師時只重視學生對于知識的掌握和考試成績的好壞，開展教學時沒有結合小學生的認知特點和實際情況，只重視數學教材的備課，忽略了教學設計的思考，導致學生在學習時沒有表達自我思想的機會，面對在學習中難以理解的知識點，教師也沒有為學生提出問題的機會，導致課堂缺乏民主氛圍，學生的情感、態(tài)度、學習問題不能及時展示出來[1]，學生缺乏學習的主動性，成為學習的執(zhí)行者或者是負載者，打壓了學生學習數學的信心，不利于學生后期數學學習的發(fā)展。

另一方面，低年齡段的學生在學習上沒有很好的自控能力，在課堂中很容易約束不了自己，出現開小差、說閑話的情況。教師在遇到這種問題的同時，只顧一味地批評學生，讓學生在課堂中集中注意力，跟隨自己節(jié)奏學習數學，卻沒有從自己的身上找原因，發(fā)現自己教學中存在的問題。小學生除了自控能力差之外，更多的是對新事物強烈的好奇心以及明顯的向師性，教師沒有充分利用低年齡段學生的特點，反而一味講解抽象的數學知識，不能吸引學生的興趣，數學課堂效率低下。

2.基于生活化的低年級數學趣味課堂構建策略

2.1 創(chuàng)設生活教學情境，增加學生理解。數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準中明確指出小學數學教學的任務是將抽象的數學知識和學生的日常生活建立聯系，培養(yǎng)學生的數學意識，提高學生靈活利用數學知識解決生活問題的能力。小學數學是基礎學科，對于低年級數學教學來說，教師一定要做到將數學和學生生活緊密聯系起來，讓學生在數學學習的初始階段感受到數學的重要性，感受數學和生活的緊密聯系。因此，教師在教學中可以利用情境來幫助小學生將數學知識和自己熟悉的生活情境相聯系起來，幫助學生來利用學生生活經驗來解釋、說明數學知識，用數學知識來引發(fā)學生健康積極的學習體驗，提高學生的數學學習興趣[2]。

以人教版小學二年級數學下冊為例，當教師在講解第八章《克與千克》時，要求教師要從具體情境中展開教學，引導學生初步認識質量單位克與千克，通過為學生創(chuàng)設實際的生活情境，讓學生建立克和千克的觀念，加深對質量單位的感性認知，進而了解學生對簡單物品的重量的估算，加深鞏固質量單位的概念。教師可以充分利用多媒體在課件中展示學生能夠在超市中看到的物品，例如一瓶飲料上標記的500g，一桶油標記的1.25KG等等，向學生提出問題“同學們有沒有注意到超市中這些商品包裝中標記的這些重量呢？“g”就是克的意思，“KG”就是千克的意思，這兩個單位是我們生活中常見的質量單位，今天老師帶領大家來了解學習這兩個新朋友，感受他們所表示的重量?！苯又?，教師根據課程導入展開教學，配合多媒體課件和教學前準備的物品，讓學生在實際操作中感受克和千克的重量。除此之外，教師也可以充分利用“稱”來增加學生對于的重量的認識，帶領學生學習如何辨認稱上的數據，感受1克、10克、100克以及更多的重量，保證學生保持高漲的學習熱搶來探索、去體驗生活中的數學知識，在教師創(chuàng)設的生活情境中增進學生對于生活中數學知識的理解，構建高效數學趣味課堂。

2.2 構建游戲數學課堂，吸引學生興趣。小學生由于發(fā)育不完善，自我控制能力比較差，所以教師在教學時要通過新奇的教學方式來吸引學生注意，為學生的積極學習提供保障。為此，針對低年齡段學生好奇好動的特點，教師可以在數學課堂中加入游戲元素，為學生構建游戲數學課堂，通過游戲來吸引學生的學習興趣，幫助學生更好地集中注意力，將教材中抽象的數學知識轉化為游戲中知識的運用，帶領學生積極參與到數學學習中，帶領學生感悟數學的趣味性。基于此，教師通過游戲化教學能夠拉近師生之間的距離，通過游戲來增進對小朋友的了解，掌握學生對于數學知識的把握情況，以此來有針對性地開展教學工作，提升全體小學生的數學水平，為學生構建智慧課堂[3]。

以人教版小學二年級數學下冊為例，當教師在講解第一章《數據收集整理》時，需要帶領學生初步體驗數據的收集、整理以及描述過程，在講解中幫助學生掌握分類技術的方法將數學整理成表格，同時根據表格能夠獲取相應的信息，感受數學的整理過程。數據收集整理是一個需要不斷練習鞏固的過程，因此教師在講解完課程之后可以充分利用游戲的形式來加深學生的理解，在游戲中培養(yǎng)學生的實踐能力和合作能力。例如，教師可以為學生設置一個游戲的主題，讓學生根據主題在校園內收集信息，根據收集的數據進行整理，最終得出簡單的統(tǒng)計結果。游戲過程中，學生之間互相配合，分工合作完成調查任務，用時最少的小組獲得游戲的勝利。學生在教師設置的游戲中進一步利用所學知識解決游戲中出現的問題，和小組成員合作取得游戲的結果，做到鞏固自身基礎知識，提升靈活運用數學知識的能力。

2.3 豐富數學教學形式，營造學習氛圍。前蘇聯著名教育家、文藝學家，巴赫金·邁克爾曾經在書中寫道：“學生良好的數學學習能力主要是在后天形成的，并且在后天形成過程中鍛煉的因素很重要。只有在多交流、多實踐、多表達的基礎上學生的綜合能力才會有很大的提高?！边@充分說明傳統(tǒng)的數學教學模式已經遠遠不能滿足教學需要，課堂氛圍直接影響教學效果，教師需要豐富自身數學教學的形式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在課堂樂于表達，敢于表達，在學習中感受數學的魅力[4]。因此，教師在教學中可以充分利用合作學習的教學模式，讓學生在數學課堂中和小組成員相互溝通交流，發(fā)現自身學習的問題，提高自身的數學綜合能力。另外，教師也可以充分利用多媒體教學設備，豐富教學形式，為學生營造良好的數學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

以人教版小學二年級數學下冊為例，當教師在講解第七章《萬以內數的認識》時，需要讓學生在原有學習的基礎上，進一步學習萬以內的數字，能夠掌握讀寫的方法，擴展學生的數學基礎知識。這一章節(jié)的內容相對來說比較復雜枯燥一些，教師在教學時要充分利用多元化的教學形式，豐富教學內容，為學生營造學習的氛圍。例如，教師在教學時采用小組討論的形式，首先為學生準備幾個萬以內的數字，讓學生根據自己學過的知識判斷數字的讀法。在小組討論過程中讓小組長總結出討論的結果，在課堂中進行結果匯報。針對小組討論的結果，教師有針對性地開展教學，讓學生明白自己讀法的錯誤點，需要怎樣改正，以及改正的方法等等，以此為基礎營造輕松的數學學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 開展數學實踐活動，構建趣味課堂。為了順應新課改的步伐，《數學課程標準》中新增了“實踐和綜合應用”的學習板塊，為學生提供實踐綜合的數學學習模式，幫助學生在實踐中發(fā)展自身綜合能力，實現數學知識的重新整合，豐富學生的數學實踐經驗，增強學生對于數學知識的理解。因此，這就需要教師在開展教學工作之前，首先根據學習的內容選擇良好的實踐環(huán)境，為實踐活動創(chuàng)設活躍的氛圍[5]。其次在實踐課程之前精心設計教學內容，有計劃地進行知識的鋪墊和準備，讓學生在實踐的過程中有所思考，能夠根據所學的知識解決在實踐中遇到的問題。最后，教師也要注重實踐課后的評價，結合不同的實踐內容設置不同的評價標準，鼓勵學生積極參與活動，增強學生學習數學的信心，為學生創(chuàng)設數學智慧課堂。

以人教版小學二年級數學下冊為例，當教師在講解第三章《圖形的運用(一)》，第一課時《軸對稱圖形的認識》數學內容時，需要帶領小朋友們初步認識軸對稱圖形的基本特征，從而來培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的想象力，發(fā)展初步的空間概念。那么，結合這一課時的教學目標和內容，教師可以充分利用數學實踐活動的形式來進行數學教學，通過讓學生“剪一剪、折一折、想一想”的過程，帶領學生感悟軸對稱圖形的特點，直觀感受軸對稱圖形的魅力，培養(yǎng)學生積極向上的數學學習態(tài)度。例如，教師可以在課前為學生準備一些剪紙的小剪刀，保證學生在活動的安全。接著，讓學生將一張紙對折起來，根據自己的愛好剪出一個軸對稱圖形。學生在開始剪的時候并不知道對折時留下的折痕就是對稱軸，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生觀察自己剪出的對稱圖形，結合自己剪紙的過程，思考對稱軸的特點，從而進一步加深學生對于軸對稱圖形特點的理解，提高數學課堂的教學質量。

3.結束語

綜上所述，低年級數學教學對于小學生的身心健康發(fā)展具有一定的引導性，教師要帶領學生初步認識數學，為學生構建數學趣味課堂，感受數學的魅力。雖然當前小學數學課堂仍然存在部門問題，但是數學教學是一個漫長又充滿未知的過程，只要教師可以及時發(fā)現教學中的問題，并且能夠做到及時改正，就能為低年級數學教學的探索提供借鑒，和其他學科教師一同為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境，為學生今后的學習生涯奠定堅實基礎。