孫莉瓊

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

新課改革的提出，為發(fā)展學生邏輯思維、算術能力等，小學數(shù)學是重要的起始教學階段，這使教師與教研團隊更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研發(fā)新型教學模式，更好的、有效的提升學生核心素養(yǎng)。

1.關注課堂核心問題，延展課堂核心概念

在課堂中貫徹數(shù)學思想和學生自主思維模式，教師需要把教學內容進行深度的拓展，提升學生的認知和解決問題的能力。小學數(shù)學對小學生來講具有一定的抽象性，小學數(shù)學教師可以在教學課堂中設計合理題目，引導學生正確解題方式，激發(fā)學生的獨持異議、敢于質疑。教師應該主動與學生們互動，快速聯(lián)絡師生情感，讓學生們感受到教師的親和力，這樣小學生才不會心生膽怯，鼓勵學生釋放個性，保留天分，在教室積極創(chuàng)設課堂中合作學習的機會和自主探討的實踐，能更好的提升學生思維以及虛心請教的互動。例如：教師在課前根據(jù)要求準備好各種數(shù)字卡片，供上課使用，在“正、負數(shù)初步認識”的復習課上，給同學們分發(fā)下數(shù)字卡片，卡片里包括0，-1到-20，1到20，當教師叫到某個數(shù)字的時候，就請這名學生舉起這個數(shù)字，然后再叫到與這個數(shù)字有關的同學舉起卡片，如下，1的相反數(shù)、-3的相反數(shù)、比-10小的數(shù)、既不是正數(shù)也不是負數(shù)的數(shù)字等等，學生們都很積極，有效的活躍了課堂氣氛，增進師生間的互動，同時讓學生們也掌握了正負數(shù)有關的基本概念。

在每堂數(shù)學課中，教師為了要及時引導學生理清思考路徑，就要帶領學生找出核心問題，標注出核心問題才是學習數(shù)學的重點映射，讓學生理解到所學內容屬于什么范疇，避免學生陷入誤區(qū)。同時在利用核心問題活躍學生思維時，可以主動將問題指出，例如：《空間與圖形》這一課的核心問題是讓學生學會構建各種圖形之間的聯(lián)系，體會“點、線、面、體”之間的關系教師可以直接借助多媒體將其展示，引導學生把握課堂重點。欣賞完圖片或視頻后，教師與學生互動剛才在多媒體看到的內容，進行核心探討，肯定學生的思維和回答。接著直奔主題講解“點、線、面、體”之間的關系，點是最基本的圖形；有無數(shù)個點可以組成線；由線的平移和旋轉就可以組成面；再由面的平移和旋轉就可以得到立體圖形。教師需要邊說邊展示PPT，讓學生進一步認識圖形的平移和旋轉，了解平面圖形與立體圖形之間的關系。這樣不僅幫助了學生把握住核心問題，還促進學生動腦思考的能力。

2.激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)自主思考能力

2.1 重視課前預習，激發(fā)自主學習意識。小學數(shù)學課堂中，自主課前預習是關鍵的環(huán)節(jié)之一，同時也是被忽略的教學流程，課前預習的教學設計科學性不僅是構建有效數(shù)學課堂中的關鍵條件，還對學生的自主學習意識有著巨大影響。在課前預習這一最初的教學環(huán)節(jié)展開其科學地設計一些預習任務，引導學生在課前主動預習下一環(huán)節(jié)的新知識點，這對自身學習中的欠缺知識有著一定的認知，這樣才能全面提升小學生的自主學習能力。為了讓學生更好的學習數(shù)學知識，教師可以多多與同學互動，構建友好的師生關系，在課上課下多關注學生的動態(tài)，學習遇到困難時，可以及時協(xié)助引導學生，在學生得到成果或為班級集體得到榮譽時，也要及時進行表揚，同時仔細用心對待學習水平差異較大的學生，公平對待班級同學，讓學生感受到老師的心意，產生信任從而激發(fā)出學生勇于大膽講出自己的解題思路。這樣學生能夠看到教師的付出與關懷，自主學習的意識也大大加強，同時教師也能更好的完成課堂教學成果。

教師在小學數(shù)學教學課堂中，需要注重激發(fā)學生的探究欲望，讓學生為主體，把自己變成小小數(shù)學家，自主獨立的進行研究、學習，遇到問題也要積極提問。為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師需要為數(shù)學教學設計懸念，引導學生把生活中的情境與問題結合數(shù)學知識點來解決問題，例如：學習“百位數(shù)加減法”這節(jié)內容時，教師提出“149+99，187-99”這類題目的時候，教師可以先交給學生簡單便捷的方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”然后提出問題“為什么第一組算數(shù)要減1，第二組要加1呢？”學生們自主創(chuàng)設出為什么的原理，對于不理解的學生，教師讓學生已經理解的學生去跟同學講述，這樣既增加了學生之間的互動，還讓學生得到了自信，并激發(fā)理解能力較弱學生的上進心。教師可以布置課后作業(yè)，讓學生跟著家長一起在商店、市場等商品交易的地方，真實感受到數(shù)學的魅力與實用性，提升學生的生活化水平，讓學生自主學習的意識更加強烈。

2.2 加強引導自主思考，滿足自主學習需求。課后作業(yè)設計是為了進一步提高小學生的自主學習能力，依靠課前預習與課中教學的效果是不夠的，為了鞏固知識點，學生的課下時間也要充分的利用，針對性的為學生設計一些激發(fā)興趣點的課后作業(yè)，與實際生活相結合，引導學生自主學習和探索，讓學生完成這些課后作業(yè)時持續(xù)提升自身的學習能力。例如：在教學“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)知識點時，考慮到課后布置家庭作業(yè)的實踐性，安排學生課后自主考察自己家庭成員的身高，在結合統(tǒng)計表將他們的身高制作出來，對比身高差距的變化，或者調查自己家庭近3個月的用水量、用電量的變化，以條形統(tǒng)計表的方式繪制出來[3]。回到學校時可以與同學交流自己家的用水用電量，來提出一些日常節(jié)約用水用電的具體措施。這種實踐類的課后作業(yè)，即讓學生在玩的過程中學到知識，還讓其在過程中形成良好的環(huán)保意識。

結束語

核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要基礎，教師深刻理解小學數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)的意義與作用，抓住課前預習、課中核心問題與課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，運用好現(xiàn)代教學工具，培養(yǎng)學生自主學習的能力、問題的設置注重與實際的聯(lián)系、引導學生進行探究式學習，有效借助學習任務的設計，來滿足學生多元化的學習需求，使學生的數(shù)學水平得到提升，實現(xiàn)了數(shù)學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。