邱瑞春 張雪英

(1.江西省贛州市寧都縣第二中學(xué) 江西 寧都 342800)(2.江西省贛州市寧都縣第三小學(xué) 江西 寧都 342800)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師的威嚴意識教濃，主導(dǎo)意識較大，和學(xué)生的交流溝通不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法把學(xué)習(xí)中遇到的問題及時有效地向老師進行反饋，教師不能掌握學(xué)生的問題，也就失去了教學(xué)的針對性。導(dǎo)學(xué)互動從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，從備課階段開始就需要教師做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個性特點，在課堂上對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)，啟迪，幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.基于興趣提升進行導(dǎo)學(xué)，提升互動頻次

導(dǎo)學(xué)互動，興趣的提升是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盲目導(dǎo)學(xué)，達不到導(dǎo)學(xué)目的，也會曾加學(xué)生的逆反情緒。因此作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要始終要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為推進導(dǎo)學(xué)工作的首要考量，使學(xué)生跟隨教師的導(dǎo)學(xué)，逐步感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在教學(xué)“直線，射線，線段”時，教師就可以問問學(xué)生：請結(jié)合你們的生活，說一說哪些是直線，哪些是射線，哪些是線段。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開了互動交流，有的說筆直的鐵路是一條長長的直線，有的說發(fā)射的火箭是一條射線，有的說從學(xué)校到科技館是一條線段。還有的學(xué)生提出了不同的意見，認為火箭軌跡是一條拋物線，生活中其實沒有真正的直線，針對學(xué)生的不同認識，教師可以把學(xué)生分為兩組，讓他們結(jié)合課本上對直線，射線，線段的定義展開辯論，通過正反雙方的思維碰撞，促使學(xué)生掌握和記憶數(shù)學(xué)知識，達到導(dǎo)學(xué)互動的目的。

2.基于難點破解進行導(dǎo)學(xué)，提升互動效果

導(dǎo)學(xué)互動模式的重要價值，體現(xiàn)在對教學(xué)重點難點的突破上。初中數(shù)學(xué)知識體系較為復(fù)雜，前后連貫較為緊密，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，尤其是一些難點知識，教師往往反復(fù)講解效果也不明顯，面對這樣的問題，教師要加強和學(xué)生的互動，通過耐心細致地引導(dǎo)，達到化難為易的教學(xué)目的。比如在教學(xué)“二元一次方程組”的時候，面對較為繁瑣的解題過程，很多學(xué)生感到吃力，此時，教師就可以在多媒體上給學(xué)生播放一個解題微課，把詳細步驟展示給學(xué)生，每一步驟講完教師要暫停，問問學(xué)生有什么問題，結(jié)合問題給學(xué)生在黑板上演算或者讓學(xué)生前后桌進行討論交流，問題解決之后再繼續(xù)給學(xué)生播放，最后教師把微課發(fā)到學(xué)校的教育資源庫中，依然不懂的學(xué)生可以隨時登陸資源庫進行觀看和學(xué)習(xí)。

3.基于數(shù)學(xué)活動進行導(dǎo)學(xué)，提升互動氛圍

互動應(yīng)該是豐富的，不應(yīng)該局限于師生之間，不應(yīng)該局限于一對一的狹隘互動模式之中，而是要呈現(xiàn)出多樣化，立體化的互動水平，才能充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和導(dǎo)學(xué)的價值。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時開展一些數(shù)學(xué)活動，提升互動氛圍之同時，也能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。比如在教學(xué)“有理數(shù)”時，教師就不要做數(shù)學(xué)概念的灌輸者，可以首先把有理數(shù)的主要特征寫到黑板上，然后把一些寫有有理數(shù)的卡片向?qū)W生們出示，讓學(xué)生們結(jié)合有理數(shù)的特征回答老師出示的數(shù)字是不是有理數(shù)，答對的學(xué)生讓他們說說自己的思考，對于答錯的學(xué)生，教師要把他們對有理數(shù)概念的錯誤理解指出來，讓他們在頭腦里建立有理數(shù)的模型。通過這種數(shù)學(xué)游戲，教師可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的認知能力，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)的歡樂。

4.基于不同基礎(chǔ)進行導(dǎo)學(xué)，提升互動深度

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式彰顯的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這就需要教師采取差異化的教學(xué)手段，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要給予不同的引導(dǎo)，和他們進行差異化的互動，達到使每一位學(xué)生都能成為導(dǎo)學(xué)互動模式的受益者的目的。比如對于后進生，教師的導(dǎo)學(xué)互動要注重啟發(fā)和示范，導(dǎo)學(xué)形式要展示出趣味和歡樂的特點，簡單明了，耐心指導(dǎo)，少說教，少訓(xùn)誡，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師的導(dǎo)學(xué)互動就要以激勵為主，在教學(xué)難度上適度提高，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。為了進一步提升互動深度，教師還可以采取優(yōu)勢互補的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合為一個個導(dǎo)學(xué)互助小組，在優(yōu)等生的“導(dǎo)學(xué)”帶動下，促使后進生從榜樣者身上看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，好方法，增強他們的自信心。

5.基于家校合作進行導(dǎo)學(xué)，提升互動空間

初中生處于青春期，學(xué)習(xí)心態(tài)和個性特點往往飄忽不定，教師對他們的了解和認識往往存在不及時的問題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)工作達不到良好的效果。為了保障導(dǎo)學(xué)的針對性，教師有必要提升家校合作的頻次，通過現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)拉近和學(xué)生以及家長之間的距離，從家長那里第一時間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，并在導(dǎo)學(xué)互動中拿出個性化的導(dǎo)學(xué)方案。比如對于那些學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，教師就可以首先引導(dǎo)家長關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把家長引入到導(dǎo)學(xué)互動的模式中來，之后把自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案拿給家長，在積極溝通中，贏得家長的信賴和信任，對于學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師要把導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)成果展示給家長，讓家長從學(xué)生的進步中看到希望，從而使學(xué)生從家長和老師的密切聯(lián)系和關(guān)愛中獲得學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)互動是一種新型教學(xué)手段和模式，但是關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動應(yīng)該怎么教，能不能保障教學(xué)成效，很多教師還存在一定的疑問和顧慮，需要教師在大膽實踐中豐富教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)課堂真正成為互動的課堂，自主的課堂，高效的課堂。