王 聰

(河北省廊坊市第十七中學(xué) 河北 廊坊 065000)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的不斷深入下，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再是停留在書本教育和考試成績(jī)上，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。通過(guò)開展繪本閱讀教學(xué)，不僅可提升教學(xué)質(zhì)量，還可幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)正確看待繪本教學(xué)這一方法，掌握核心，充分認(rèn)識(shí)到其中的教學(xué)價(jià)值，更好地開展英語(yǔ)教學(xué)。

1.核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要意義

英語(yǔ)繪本不同于一般的純文字性教書模式，更多地是通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)、直觀的形象，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與核心能力的提高也起到了一定的積極作用。首先，英語(yǔ)繪本將圖片和文字進(jìn)行有效的結(jié)合，這種語(yǔ)言和視覺(jué)上的結(jié)合，具有極強(qiáng)的故事性和趣味性，能夠向?qū)W生直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。學(xué)生可通過(guò)繪本初步了解單詞所表達(dá)的內(nèi)容，加深對(duì)英文知識(shí)的理解。其次，在豐富的故事情節(jié)面前，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到熏陶，豐富他們的情感認(rèn)知，不僅提高了閱讀水平，還提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.核心素養(yǎng)視野下開展初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1 重視觀察繪圖，鍛煉學(xué)生的觀察能力。通常，一則繪本故事由多幅圖片組成，具有人物或動(dòng)物、建筑、景物等多種豐富元素，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。有時(shí)繪本中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別生詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察的繪圖內(nèi)容嘗試猜測(cè)生詞意思，幫助學(xué)生更好地積累詞匯知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)文本的理解和記憶。

以人教版九年級(jí)Unit 12 《Life Is Full of the Unexpected》為例，教師可以引入《Mike's Good Bad Day》這一繪本，讓學(xué)生先根據(jù)圖片對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Mike在圖片中的表情有所不同，這就體現(xiàn)了標(biāo)題good和bad的對(duì)比，通過(guò)圖片內(nèi)容也會(huì)發(fā)現(xiàn)Mike的這一天充滿了unexpected things，非常有助于教師對(duì)具體文本內(nèi)容的介紹與教學(xué)。

2.2 充分發(fā)揮想象，提高學(xué)生的邏輯思維。繪本中的人物語(yǔ)言或者圖片內(nèi)容往往具有較強(qiáng)情境吸引力，在開展閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己就是繪本中的主人公，或者正在面臨圖片中的情境。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的過(guò)往經(jīng)歷或了解的類似內(nèi)容，把握?qǐng)D片活動(dòng)，體會(huì)人物心理，分析繪本內(nèi)容[3]。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《 I'm Going to Study Computer Science》 為例，教師可以引入繪本《When I Grow Up！》或是《Elephant Work》，這兩個(gè)繪本都圍繞職業(yè)內(nèi)容展開，《When I Grow Up！》講述一個(gè)小女孩依次想成為“vet”、“ hairdresser”、“firefighter”、“gardener”、“builder”，卻發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的能力均不一定能夠?qū)崿F(xiàn)；《Elephant Work》繪本講述大象想找尋一份工作，卻因?yàn)椤癟hat’s too much work to do!”而放棄工作返回動(dòng)物園的故事。通過(guò)這兩則繪本的引入，教師可以繼續(xù)回到課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考Unit 6中的問(wèn)題“What do you want to do be when you grow up? How are you going to do that?”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.3 融入情感教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師不能僅停留于對(duì)繪本表層意思的教學(xué)。教師可以從中選擇合適的章節(jié)融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行深層次思考，體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4《 Why Don’t You Talk to Your Parents?》 為例，教師可引入《On Mother’s Lap》這一繪本，繪本中主要是一個(gè)孩子起初不愿意分享媽媽的愛(ài)，后來(lái)消除隔閡，與baby共享媽媽的愛(ài)、接受媽媽愛(ài)的故事。通過(guò)課本教學(xué)內(nèi)容與繪本的引入，教師可以積極引領(lǐng)學(xué)生與父母敞開心懷，“You should talk to your parents”，不要因?yàn)閠oo much homework、feel tired等原因而拒絕與父母溝通交流，讓孩子理解父母，感受與回饋父母的愛(ài)，讓學(xué)生向著懂事、孝順的方向健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下開展初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該完善繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓繪本教學(xué)切實(shí)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生以讀促思、以思促學(xué)，提升自身的核心素養(yǎng)。