李國華

(河北省張家口市第九中學(xué) 河北 張家口 075000)

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是檢驗學(xué)生綜合語言能力的重要標(biāo)志。在初中英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)重要地位，但是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中卻存在諸多問題，如教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，重知識而輕能力，學(xué)生被動接受知識，閱讀效果不理想。思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具，具有簡單實用、可視性強、便于理解等優(yōu)點，將其運用到初中英語閱讀教學(xué)中能夠獲得理想效果。

1.思維導(dǎo)圖及功能

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育中應(yīng)用十分普遍的一種教學(xué)方法，在各學(xué)科教學(xué)中獲得了較好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是通過對各種圖片、文字和顏色產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并將其內(nèi)容串聯(lián)起來，形成可以展示的效果，以此引導(dǎo)學(xué)生思維，便于他們理解和記憶知識點。也可以說，思維導(dǎo)圖就是以一個中央關(guān)鍵詞輻射并連接各級主題，以總分關(guān)系為框架，對復(fù)雜的事物進行歸納整理，便于人們直觀的理解。將思維導(dǎo)圖運用到教育中，能夠激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，促進他們思維能力的成長，尤其是在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的理解能力和語言應(yīng)用能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解記憶知識點，理解詞匯，更好地應(yīng)用英語語言。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然部分初中英語閱讀教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，但是并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，閱讀教學(xué)效果也并不理想。閱讀是增加英語知識和擴大詞匯量的重要手段之一，提高閱讀能力能夠為英語口語水平和寫作能力打下堅實基礎(chǔ)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在英語學(xué)習(xí)中獲得更多自信心。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識而輕能力，教師仍采用講單詞、背誦課文和配套練習(xí)等方法，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，閱讀能力也無法得到有效提高。此外，學(xué)生之間缺少必要的交流合作，也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中并未發(fā)揮作用。

3.初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，可以運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語閱讀知識體系，使文本與圖式實現(xiàn)交互，不僅能夠豐富英語知識體系，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動中，從中發(fā)現(xiàn)知識、感悟知識，從中獲得情感體驗，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。

3.2 提升學(xué)生思維品質(zhì)。提升學(xué)生思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本內(nèi)容，還包括對內(nèi)容更深層次的分析評價。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖分析內(nèi)容，并運用英語知識完成內(nèi)容信息判斷，進而實現(xiàn)對內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的分析能力，進而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

3.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高他們分析和解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運用思維導(dǎo)圖提升英語閱讀教學(xué)水平，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地運用語言，并將其運用到實踐當(dāng)中。在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將知識更好地轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生以自我閱讀和信息整理形成的思維導(dǎo)圖是自主搭建的知識結(jié)構(gòu)，通過對這種語言結(jié)構(gòu)的闡釋，以自主方式實現(xiàn)語言輸出。當(dāng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖再次挖掘語言信息，從中獲得更多思想感悟，則能夠更好地提升自身的創(chuàng)新能力。

4.運用思維導(dǎo)圖提升初中英語閱讀教學(xué)品質(zhì)的策略

4.1 開展閱讀教學(xué)前構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師在未引入思維導(dǎo)圖前，往往會在開展閱讀教學(xué)前讓學(xué)生自主閱讀，從中標(biāo)出自己不能理解的單詞，教師進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀加深對內(nèi)容的理解，掌握其中的知識點，這種方法只會對少部分學(xué)生產(chǎn)生效果，無法讓其他學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在開展閱讀教學(xué)之前就構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)過程中向?qū)W生展示其中的內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的思維去閱讀，進而快速理解文章內(nèi)容和詞匯。

4.2 閱讀過程中完善思維導(dǎo)圖。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生進行文章泛讀，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生快速完成內(nèi)容瀏覽，了解文章基本內(nèi)容。在學(xué)生泛讀過程中，教師可以指導(dǎo)他們找出其中的關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀，并在精讀前布置任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中思考，在這過程中，教師可以讓學(xué)生分組討論，補充思維導(dǎo)圖。最后，教師可以對思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，加深學(xué)生對文章的理解。

4.3 運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維能力。在完成閱讀后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的知識點挖掘文章內(nèi)容中的深層次知識點。學(xué)生可以用英語語言概述思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師通過聆聽分析發(fā)現(xiàn)問題進行指導(dǎo)，使學(xué)生的闡述更加完整。學(xué)生在復(fù)述知識點的過程也是提升英語思維能力的過程，能夠有效提升他們的口語能力和綜合能力。